1、“.....其学习效果将直接影响后续专业课的学习和专业技能的掌握。课程发展至今,课程内容已形成套完整系统的理论,在教学上也形成了套传统的教学方法。然而传统机械制图课程内容和教学方的问题之是人才培养与市场需求相脱节,而导致这脱节的最直接原因是课程,从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。实践表明,项目课程作为种新的高职教育课程模式,在把握高职教育本质内涵实现高职人才培养目标增作为种新的高职教育课程模式,在把握高职教育本质内涵实现高职人才培养目标增强高职教育吸引力等方面,代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向,是值得探索研究并推广的课程模式。课程内容知识化传统机械制图课程的内容基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿。基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿......”。

2、“.....就是在国家制图员职业资格证书考试中,纸笔测验也是被主要应用的形式。这是知识本位的重要体现之,高职课程目标是用抽象的要素能力目标来代替具体的工作能力目标,如用抽象能力和想象能力代替绘制张具体图纸的能力,造成对具体的微观内容模糊不清,使得课程改革难以深入下去。摘要目前高职院校毕业生就业状况并不乐观,构过程,以项目为载体,在有目标的行动化学习中积累实践知识获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践,动脑融于动手,做人融于做事,让高职学生学而不厌学有所用学有所长。项目课程是高等职业教育走向优质的选择机械知识接受工程训练最早的门专业基础课,其学习效果将直接影响后续专业课的学习和专业技能的掌握。课程发展至今,课程内容已形成套完整系统的理论,在教学上也形成了套传统的教学方法。然而传统机械制图课程内容和教学方艺的设计等......”。

3、“.....以项目为载体,在有目标的行动化学习中积累实践知识获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践,动脑融于动手,做人融于做事,让高职学生学而不厌学有所用法的问题却日益突出,学生实践动手能力不强空间想象能力不足表达方案不合理,导致无法正确地绘制张合格的零件图或装配图。传统的机械制图课程的问题根源在于课程目标定位宏观化是用人才培养模式中的人才类型思维方式来定位项目课程模式是高职专业课程领域课程模式改革的科学选择。项目课程是基于高职学生的学习现状和智能特点,参照工作任务设臵课程和选择内容,以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式,旨在不断提高学生的生的职业能力。课程评价单化传统的机械制图课程评价所采取的主要还是纸笔形式,就是在国家制图员职业资格证书考试中,纸笔测验也是被主要应用的形式......”。

4、“.....同时由于评价的导向功能,使得这种评价方式革的理论依据传统的高职教育课程改革往往从理论与实践终身教育等宏观理论中寻找理论依据,而项目课程改革是以当代课程论知识论和学习论这些微观领域的理论成果为理论基础的,这些理论可以解决为什么学学什么和怎么学的具体总体上看就业率偏低,且就业质量不高,在地区与行业之间也不平衡。其中最根本的问题之是人才培养与市场需求相脱节,而导致这脱节的最直接原因是课程,从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。实践表明,项目课程法的问题却日益突出,学生实践动手能力不强空间想象能力不足表达方案不合理,导致无法正确地绘制张合格的零件图或装配图。传统的机械制图课程的问题根源在于课程目标定位宏观化是用人才培养模式中的人才类型思维方式来定位。基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿......”。

5、“.....就是在国家制图员职业资格证书考试中,纸笔测验也是被主要应用的形式。这是知识本位的重要体现之,了学科本位的知识体系,从专业面向的职业岗位工作任务分析出发,依据职业岗位工作任务所需要的职业能力设计了系列行动化的学习项目,如典型零件的测绘典型产品的加工典型工艺的设计等。学生的学习过程是以行动为主的自我建基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿对课程的学问化起了很大的巩固作用。这种评价过于偏重学术性学习的结果,比如获得个分数或是张证书,很少顾及实际的工作能力,其缺陷是非常明显的,导致其效度往往很低。基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿。基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿。课程评价单化传统的机械制图课程评价所采取的主要还是纸笔形式,就是在国家制图员职业资格证书考试中,纸笔测验也是被主要应用的形式......”。

6、“.....的依据。建构主义学习理论情境理论活动理论做中学理论等学习理论都为工作过程知识的获取提供了理论支撑,要求以工作任务为导向,创建真实或接近真实的职业环境,以学生为中心,通过基于问题和任务情境和合作的学习来培养学职课程目标是用抽象的要素能力目标来代替具体的工作能力目标,如用抽象能力和想象能力代替绘制张具体图纸的能力,造成对具体的微观内容模糊不清,使得课程改革难以深入下去。项目课程模式是高职专业课程领域课程模式改革问题。课程论指明学习的目的,即以职业能力为本位,满足学生的就业需求同时兼顾发展。知识论指明了职业知识的性质以及在高职课程中的地位。知识论为如何处理理论知识和实践知识显性知识和默会知识的关系问题提供了历史和现法的问题却日益突出,学生实践动手能力不强空间想象能力不足表达方案不合理......”。

7、“.....传统的机械制图课程的问题根源在于课程目标定位宏观化是用人才培养模式中的人才类型思维方式来定位时由于评价的导向功能,使得这种评价方式对课程的学问化起了很大的巩固作用。这种评价过于偏重学术性学习的结果,比如获得个分数或是张证书,很少顾及实际的工作能力,其缺陷是非常明显的,导致其效度往往很低。项目课程改构过程,以项目为载体,在有目标的行动化学习中积累实践知识获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践,动脑融于动手,做人融于做事,让高职学生学而不厌学有所用学有所长。项目课程是高等职业教育走向优质的选择的实践能力并增强其岗位适应性。项目课程模式解构了学科本位的知识体系,从专业面向的职业岗位工作任务分析出发,依据职业岗位工作任务所需要的职业能力设计了系列行动化的学习项目,如典型零件的测绘典型产品的加工典型工的科学选择......”。

8、“.....参照工作任务设臵课程和选择内容,以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式,旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性。项目课程模式解基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿。基于项目课程的高职机械制图课程的必要性研究原稿。课程评价单化传统的机械制图课程评价所采取的主要还是纸笔形式,就是在国家制图员职业资格证书考试中,纸笔测验也是被主要应用的形式。这是知识本位的重要体现之,的问题却日益突出,学生实践动手能力不强空间想象能力不足表达方案不合理,导致无法正确地绘制张合格的零件图或装配图。传统的机械制图课程的问题根源在于课程目标定位宏观化是用人才培养模式中的人才类型思维方式来定位高构过程,以项目为载体,在有目标的行动化学习中积累实践知识获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践,动脑融于动手,做人融于做事......”。

9、“.....项目课程是高等职业教育走向优质的选择强高职教育吸引力等方面,代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向,是值得探索研究并推广的课程模式。关键词项目课程高职教育机械制图课程传统学科体系的机械制图课程作为高职机械类专业学生的必修课,被定位为学生接触大体按照如下顺序来设臵投影理论视图的形成基本体组合体机件的表达方法常用件和标准件零件图装配图。摘要目前高职院校毕业生就业状况并不乐观,从总体上看就业率偏低,且就业质量不高,在地区与行业之间也不平衡。其中最根总体上看就业率偏低,且就业质量不高,在地区与行业之间也不平衡。其中最根本的问题之是人才培养与市场需求相脱节,而导致这脱节的最直接原因是课程,从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。实践表明,项目课程法的问题却日益突出......”。