1、“.....关键词可逆过程自发熵增原理判据工程热力学课程是研究热能与其他形式能转换有关的专业的基础理论课程。课程具有概念多公式多理论性强等特点,很多时候需要用辩证统的视角来处理些问题,因而无论是授课教师还是学生,在教与学的过程中,均对其中的些问题感到迷惑,不知如何去理解。针对集中的焦点问题,比如自发过程与可逆过程义上的温度相等,如果完全相等,则不存在热量传递。虽然认为这过程为可逆过程,但因存在温度差,导致热量由高温物体向低温物体自发传递,因此这过程准确描述应是自发可逆过程。通过孤立系统熵增原理可以用来判断热力循环过程是否可逆。是否可以通过孤立系统熵增原理来判断过程是否自发进行呢有很多学者针对这问题进行了广泛的讨论,并未达成统共识。通过经典案例的分析可以得知当物体与物体的温度差为无限小时,可认为此过程为可逆过程,此时孤立系统。那么,此时无限小温差引发传递的热量......”。

2、“.....热量传递肯定是源于综合多个版本的教材,列出了工程热力学中常用的些概念热机凡是能将热能转换为机械能的机器统称为热力发动机,简称热机。例如蒸汽机燃气轮机等皆为热机。关于工程热力学课程中几个问题的探讨原稿。孤立系统熵增原理如何理解为便于研究热力过程的方向性,并全面考察过程中各种不可逆因素的影响,常将被研究的对象与有关的外界合并在起,组成个与外界既没有质量交换又没有能量交换的孤立系统。对于孤立系统有式中等号适用于可逆过程不等号适用于不可逆过程。此不等式也表明孤立系统的熵可以增加发生不可逆过程时,或保持不变发生可逆过开尔文表述开尔文从热功转换的角度,将热力学第定律表述为不可能制造出从单热源吸热,使之全部转化为功而不留下其他任何变化的热力发动机循环热机。摘要针对工程热力学课程教学过程中,师生聚焦问题的进行探讨,综合国内经典工程热力学教材以及相关资料,结合教学实践进行分析研究......”。

3、“.....分别得到自发过程中自发的含义孤立系统熵增原理的应用内涵。关键词可逆过程自发熵增原理判据工程热力学课程是研究热能与其他形式能转换有关的专业的基础理论课程。课程具有概念多公式多理论性强等特点,很多时候需要用辩证统的视角来处理关于工程热力学课程中几个问题的探讨原稿和称为热力过程,简称过程。关于工程热力学课程中几个问题的探讨原稿。孤立系统熵增原理如何理解为便于研究热力过程的方向性,并全面考察过程中各种不可逆因素的影响,常将被研究的对象与有关的外界合并在起,组成个与外界既没有质量交换又没有能量交换的孤立系统。对于孤立系统有式中等号适用于可逆过程不等号适用于不可逆过程。此不等式也表明孤立系统的熵可以增加发生不可逆过程时,或保持不变发生可逆过程时,但绝不可能减少。此结论被称为孤立系统熵增原理。对于孤立系统熵增原理的定量解释,多本教材,中也给出了相关案例......”。

4、“.....教材中表述热可以变为功,功也可以变为热定量的热消失时,必产生与之数量相当的功消耗定的功时,必然出现相当数量的热。且教材中紧随其后有句表述由于在国际单位制中,功和热量单位相同,根据热力学第定律,则有。综观上述表述,其中教材,中的表述容易让学生产生误解,认为在热能机械能互相转化时热能机械能常数。教材,中的表述大致相同,均可能被理解为热能转化量机械能转化量。比较之下,教材中的表述更为简洁严谨,也更符合各种教材中热力学第定律的公式表达,其中,代表热力过程中系统与环境,胡德枢析平衡判据与过程判据川师范大学学报自然科学版,贾世忠关于热力学自发过程的研究湖北师范学院学报自然科学版,。在不受环境影响重力场除外的条件下,工质或系统的状态参数不随时间而变化的状态称为平衡状态。工质的平衡状态旦确定,状态参数就具有确定的数值。当系统内部各部分的温度或压力不致时,各部分间将发生热量的传递或相对位移......”。

5、“.....这种状态称为非平衡状态。如果工质处于非平衡状态,则不存在确定的状态参数,即此时无法用状态参数描述工质状态。过程和循环通常将工质从个平衡状态过渡到另个平衡状态所经历的全部状态的中系统与环境热的交换量,热力学中通常规定吸热为正,放热为负代表热力过程中热力学能变量代表热力过程中系统与环境功的交换量,规定系统对环境作功,为正环境对系统作功,为负。故教材中关于热力学第定律的表述应当被采用。假设选择物体和物体为系统,则环境为周围绝热壁面,因,故系统处于非平衡状态,根据前述状态参数的定义,此时无法用状态参数来描述,系统状态变化过程因而不能称为热力过程。此假设不成立。假设和假设均较好的验证了克劳修斯表述的等效描述。热量的自发传递过程是建立在系统与环境之间存在温度差的基础之为热机。热力学第定律热力学第定律揭示了自然界中切热力过程进行的方向条件和限度。针对各类具体问题......”。

6、“.....因此各种表述是相互统和等效的,两种比较经典的表述总结如下克劳修斯表述克劳修斯从热量传递方向性的角度,将热力学第定律表述为热不可能自发地不付代价地从低温物体传至高温物体。开尔文表述开尔文从热功转换的角度,将热力学第定律表述为不可能制造出从单热源吸热,使之全部转化为功而不留下其他任何变化的热力发动机循环热机。教材中认为也可表述为热可以变为功,功也可变为热定量的热消失时。同时在这里要提醒注意个知识点在系统与环境存在热量传递的条件下,根据温度差的大小以及是否存在耗散因素可作以下判断当不存在耗散因素时,虽然依然存在温度差,热量自发从高温物体流向低温物体,但因温度差,近似认为两者温度相等,可以将系统所进行的准平衡过程看作是可逆过程进行研究,更准确的说法应该是自发可逆过程。典型代表便是可逆等温过程。当存在耗散因素时,系统所进行的准平衡过程是不可逆过程......”。

7、“.....教材中认为也可表述为热可以变为功,功也可变为热定量的热消失时必产生相应量的摘要针对工程热力学课程教学过程中,师生聚焦问题的进行探讨,综合国内经典工程热力学教材以及相关资料,结合教学实践进行分析研究,进步理清理解困难的焦点问题的概念,分别得到自发过程中自发的含义孤立系统熵增原理的应用内涵。关键词可逆过程自发熵增原理判据工程热力学课程是研究热能与其他形式能转换有关的专业的基础理论课程。课程具有概念多公式多理论性强等特点,很多时候需要用辩证统的视角来处理些问题,因而无论是授课教师还是学生,在教与学的过程中,均对其中的些问题感到迷惑,不知如何去理解。针对集中的焦点问题,比如自发过程与可逆过程热力过程自发过程中的自发指的是热量传递的方向性以及热能机械能转换之间的方向性,不可将其与热力系统的热力过程可逆和不可逆等同归类利用孤立系统熵增原理研究过程变化时......”。

8、“.....孤立系统热力过程的研究方法已经过渡到非平衡态热力学中的局部平衡假设,不能用全局平衡态来考虑分析孤立系统熵增原理可用来判断热力循环过程是否可逆,不可用来作为判断过程是否自发进行的判据。如果将整个孤立系统从初始的较大程度的非平衡态到最终平衡态的过渡过程当作热力学自发过程,则可用此进行判断,但其实质仍是不可体自发传递,因此这过程准确描述应是自发可逆过程。通过孤立系统熵增原理可以用来判断热力循环过程是否可逆。是否可以通过孤立系统熵增原理来判断过程是否自发进行呢有很多学者针对这问题进行了广泛的讨论,并未达成统共识。通过经典案例的分析可以得知当物体与物体的温度差为无限小时,可认为此过程为可逆过程,此时孤立系统。那么,此时无限小温差引发传递的热量,是不是自发进行的呢毋庸臵疑,热量传递肯定是源于温度差,而且是自发进行的,否则有悖于热力学第定律的克劳修斯等效表述......”。

9、“.....热力学中通常规定吸热为正,放热为负代表热力过程中热力学能变量代表热力过程中系统与环境功的交换量,规定系统对环境作功,为正环境对系统作功,为负。故教材中关于热力学第定律的表述应当被采用。热力学第定律热力学第定律揭示了自然界中切热力过程进行的方向条件和限度。针对各类具体问题,热力学第定律具有多种不同表述。但它们反映的是同个规律,因此各种表述是相互统和等效的,两种比较经典的表述总结如下克劳修斯表述克劳修斯从热量传递方向性的角度,将热力学第定律表述为热不可能自发地不付代价地从低温物体传至高温物体。同时在这里要提醒注意个知识点在系统与环境存在热量传递的条件下,根据温度差的大小以及是否存在耗散因素可作以下判断当不存在耗散因素时,虽然依然存在温度差,热量自发从高温物体流向低温物体,但因温度差,近似认为两者温度相等,可以将系统所进行的准平衡过程看作是可逆过程进行研究......”。