1、“.....以实现教师专业发展与自由发展的融合。而教师角色的认知亦会引领教师形成如技术熟练者范式研究型实践者范式反思型实践者范式等不同的教师专业化范式。教师的专业化发展是分阶段的,对应的教师角色认知也是分阶段的。般认为,认知发展阶段是不能跳跃的,但是能通过不断更新认知来缩短两个阶段的过渡时间,进而促也不易产生逆反心理与不适应感,在接受新教材所体现出来的新的教学理念与学科理念上与老教师站在了同起点。事实上,随着时间的流逝,教师的实践经验与教学技能都可以在年年的工作中和节节的课堂上来进行积累与磨练。那么对于新教师而言,实践知识的缺乏和本体性知识与条件性知识的转化与运用的困难,大多数情况下都可以在不同程度上通过教龄的增长来进行弥补与解决。所以,新教师现阶段的专业化发展除了通过认真进行教育实践来积累经验......”。

2、“.....通过对教师角色认知的更新来促进实践促进发展。教师角色认知与教师专业化发展教师角色角色是指个体在特定的社会关系中处于定位臵时身份及与该身份中都不能离开学科而存在。教师对学生授之以渔的行为基础是建立在教师自身对于学科的理解与把握之上的。教师的能力,就是让学生得到活的知识,看到知识的创建过程,懂得知识对于人类个体的价值与意义。那么从教师与学科的关系来看,教师不是学科知识的收集者与搬运工,而是学科知识的深度学习者与创造者,从而使学科知识能够历久弥新。而要让学科知识的学习过程充满生命力,教师就不能只是单纯地传递学科知识或者味地在课下训练自己的学科技能,而是要发挥自己的主观能动性,立足自身的专业背景与兴趣特长去创设独特的学科教学情境,从而激活学科知识的生命力,让学生在具体生动的情境中去探索与生成新的学习方法......”。

3、“.....更新教师角色认知,促进新教师专业化发展原稿。,可塑性强。相比于已有定教学年龄的教师以及拥有学科带头人和教学能手等称号的优秀老教师,社会学校家长甚至学生对于新教师尤其是刚从大学校园走上工作岗位的教师的期望值相对较低,宽容度也相对较高,所以新教师在较小的外界压力中有更多打磨自己塑造自己完善自己的机会和空间。同时,因为年龄关系,新教师大多家庭负担轻,业余时间也就有更多精力进行专业学习与成长,从而尽快形成自己的教育范式。,对于本就不熟悉使用旧教材教学的新教师而言没有陌生感。由于教学经验的缺乏,新教师对于教材的理解与使用还未更新教师角色认知，促进新教师专业化发展原稿响教师角色的因素进行经常性的反思,既要对发现的不合理方面作以改进,也要对优秀的教师角色进行反思作以发扬既要对自己的教师角色作反思,也要对他人所呈现出的教师角色作定程度的反思。新教师要让反思成为种习惯,通过反思更新自己的认知......”。

4、“.....实现专业化发展。结语教育改革成败的关键在于教师,这观念已经随着各国教育改革的推行而更加彰显。教师居于执行教育政策的第线位臵,使得推进教师职业的专业化成为教育革新的重要内容之。可以预见,新教师的教师角色认知更新,促进其不断向专业化发展,将为我国的教育改革提供源源不断的生命力与创造力。参考文献林机制北京大学教育评论,张华论教师发展的本质与价值取向教育发展研究,王德华,肖玉梅从冲突到适应谈新课程理念下教师的角色转换体育世界,操太圣,卢乃桂追求特质的虚妄关于教师专业化困惑的思考教育理论与实践,作者简介张梓麟,女,湘潭市人,现就读于中央民族大学教育学院级学科教学语文专业,硕士研究生,主要研究方向学科教学事实上,随着时间的流逝,教师的实践经验与教学技能都可以在年年的工作中和节节的课堂上来进行积累与磨练。那么对于新教师而言......”。

5、“.....大多数情况下都可以在不同程度上通过教龄的增长来进行弥补与解决。所以,新教师现阶段的专色和教师工作的认知,及时调整自己的教育实践行为。除此之外,以学校为单位组织的教师学习与培训不应只是单纯的对教师进行教学技巧的传授,还应该有科学的教育教学理念浸润与贯彻,保证教师的教育理论素养与实践素养的共时提升。微观角度的重点主要集中在教师个体。教师的自主性创造性是教师角色活力的动力来源,也是教师专业化发展的持续保障。教师角色的认知更新终归还是要落实到每个教师个体,落实到教师对自身的学习与实践的反思。而当这种意识与行动普及到大部分的教师群体中,就能形成种相互影响的集体氛围或力量。如李中国教授所言在教师角色的发展过程中,教师需要根据教育教学活动的实际需要,对已有的教师角色以及影的集体氛围或力量。如李中国教授所言在教师角色的发展过程中,教师需要根据教育教学活动的实际需要......”。

6、“.....既要对发现的不合理方面作以改进,也要对优秀的教师角色进行反思作以发扬既要对自己的教师角色作反思,也要对他人所呈现出的教师角色作定程度的反思。新教师要让反思成为种习惯,通过反思更新自己的认知,进而在内外条件的变迁中通过自主性与创造性的发挥彰显个体生命价值,实现专业化发展。结语教育改革成败的关键在于教师,这观念已经随着各国教育改革的推行而更加彰显。教师居于执行教育政策的第线位臵,使得推进教师职业的专业化成为教育革新的重要内容之。可国的次重大教育改革,持续时间长,影响范围广。这改革给教师角色转变提出了要求也提供了条件。要从传统的不符合国家教育发展要求的角色中走出来,需要教师们抓住改革机遇,把握核心理念,理解改革要求,先从认知层面更新自己的教师角色相关理念,才能让认知促进实践。从中观角度来看,学校既是国家教育的代言人......”。

7、“.....对教师起到管理与培养的作用。这就需要有智慧有情怀的学校管理者来参与对教师的评价和管理,通过树立个体性化的教师观,让学校拥有人本化的管理氛围。教师评价关系到教师的切身利益,其评价机制的调整变动无疑会对教师角色的认知产生回冲作用,且最为迅速直接。而新教师可以结以预见,新教师的教师角色认知更新,促进其不断向专业化发展,将为我国的教育改革提供源源不断的生命力与创造力。参考文献林崇德,申继亮,辛涛教师素质的构成及其培养途径中国教育学刊,王德华,肖玉梅从冲突到适应谈新课程理念下教师的角色转换体育世界,顾明远教育大词典上海上海教育出版社,叶澜新基础教育内生力的深度解读人民教育,雷建平为字之争记教学桃花源记时的次动态生成体验现代语文教学研究版,教育财富蕴藏其中教育科学出版社,叶澜新基础教育内生力的深度解读人民教育,李中国教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救教育研究,杨帆......”。

8、“.....教师角色认知也不是停滞不变的。教师发展要走向专业化,就要改变过去对教育的传递主义技术主义机能主义认知倾向和实践倾向,通过更新对教师角色的认知来唤醒与提升每个教师的主体意识和批判意识理论反思能力和实践创造能力独立人格和社会责任感,以实现教师专业发展与自由发展的融合。而教师角色的认知亦会引领教师形成如技术熟练者范式研究型实践者范式反思型实践者范式等不同的教师专业化范式。教师的专业化发展是分阶段的,对应的教师角色认知也是分阶段的。般认为,认知发展阶段是不能跳跃的,但是能通过不断更新认知来缩短两个阶段的过渡时间,进而促有过短暂的实习经历,但相比已入职多年的线教师还是缺乏相关教学经验与学生管理经验,所以在具体的教学问题情境中或者面对内在不确定性教学条件时,很难及时准确又熟练地对其进行解释或采取相应行为......”。

9、“.....提高自我效能感对于刚刚开始真正教育实践的新教师而言,无论是进行班级管理还是学科教学难免会遇到些之前从未想过的见过的问题,这时就需要发挥教师的智慧来进行创造性的解决。但如果未能顺利解决很容易就会影响到新教师对于自身执教能力的判断,挫伤其工作积极性。所以新手教师绝不能囿于过去对于教师角色过于理想的自我期望,要在日常的教学实践问题处理结果中来正确归因,做到能够正视失败,通过元认角色转换体育世界,操太圣,卢乃桂追求特质的虚妄关于教师专业化困惑的思考教育理论与实践,作者简介张梓麟,女,湘潭市人,现就读于中央民族大学教育学院级学科教学语文专业,硕士研究生,主要研究方向学科教学对待自我期望正确归因,提高自我效能感对于刚刚开始真正教育实践的新教师而言,无论是进行班级管理还是学科教学难免会遇到些之前从未想过的见过的问题,这时就需要发挥教师的智慧来进行创造性的解决......”。