1、“.....他们给出的定义,。这样的分析部分地解释了镰刀被莎士比亚选择用于十行诗中表示时间的原因,却并未揭示出其表达效果。通过分析这首诗,读者可领略到莎士比亚要传达的重要的思想时间将带走切,而唯有真善美能与之抗衡。从全诗来看,根十行诗集的时间主题温州师范学院学报哲学社会科学版,吴笛论莎士比亚十行诗的时间主题外国文学评论,束定芳论隐喻的诗歌功能解放军外国语学院学报,莎士比亚莎士比亚十行诗集屠岸,译上海上海译文出版社,胡壮麟诗性隐喻山东外语教学,胡家峦英国文艺复兴时期时间观论运用于语文教学提供定的参考作用。隐喻理论为我们对莎士比亚的理解与阐释提供了个崭新的认知视角,隐喻使用不仅反映了诗人语言的技巧,通过这些隐喻也可以读出他的思想。运用时间即镰刀这隐喻,莎士比亚表现了具有摧毁力量的时间的无情流逝和微不足道的人生短暂即逝......”。

2、“.....隐喻是源域和目标域的映射。但概念隐喻理论对隐喻认知过程中的意义建构和阐释过程中的推理机制这个难题未给予解决。和提出的整合理论弥补了概念隐喻理论的这不足。和推导。因此,可以做这样的推论镰刀除草的过程对应时间剔除人生痕迹的。在此整合过程中,输入空间和输入空间向类属空间投射并形成抽象结构,再投射回输入空间两个输入空间的元素选择性地投射到合成空间,在此组织整合而产生层创结构,这样形成概念整合网络。这样的分思考和行为的概念系统本质上是隐喻性的。他们给出的定义是隐喻的本质是通过事物来理解和经历另事物。含主体动作和受体,而时间形成个输入空间,此空间应同样包含主体动作和受体。类属空间提取了两个输入空间的共性,即主体动作和受体。在合成空间里,镰刀除草的过程和时间带走人生的痕迹相融合,通过组合完善和扩展的过程......”。

3、“.....如剔除草木和目标域的映射。但概念隐喻理论对隐喻认知过程中的意义建构和阐释过程中的推理机制这个难题未给予解决。和提出的整合理论弥补了概念隐喻理论的这不足。该理论中的概念整合是指心理空间麻木地剔除人的所有痕迹,而这亦是它的使命。合成理论认为,隐喻主要依赖于源域和目标域这两个输入空间的跨空间映射。镰刀除草和时间剔除人生的痕迹的相似性在很大程度上要靠读者去建构,受话者要理解自然话语的意义就必须展开联想,从个心理空间跨越到另个心理空间,进行解读概念隐喻及整合理论对隐喻的关注和研究已经有两千多年的历史,期间经历了修辞学语义学多学科个发展时期。和提出的概念隐喻理论,认为隐喻在普通语言和人们的日常生活中是无所不在的,我们赖以思考和行为的概念系统本质上是隐喻性的。他们给出的定义卡塞特曾说过诗歌就是隐喻,路易斯也曾说隐喻是诗歌的生命原则......”。

4、“.....因而对隐喻的理解也是理解整首诗的关键,而对于个隐喻可以从不同的层面进行解释,从最具体的人的直接感官感受,到最抽象的认知解释,也正是基于此,隐喻既是文学批评家们探索诗人内心世界原则,诗人借助隐喻表达思想,因而对隐喻的理解也是理解整首诗的关键,而对于个隐喻可以从不同的层面进行解释,从最具体的人的直接感官感受,到最抽象的认知解释,也正是基于此,隐喻既是文学批评家们探索诗人内心世界的个窗口,亦是语言学家们研究人类语言表达与认知的桥梁,部分地解释了镰刀被莎士比亚选择用于十行诗中表示时间的原因,却并未揭示出其表达效果。隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿。结语本文以莎士比亚十行诗中时间即镰刀的隐喻为例,探讨隐喻理论在语文教学中的运用,希望为隐喻理麻木地剔除人的所有痕迹,而这亦是它的使命。合成理论认为......”。

5、“.....镰刀除草和时间剔除人生的痕迹的相似性在很大程度上要靠读者去建构,受话者要理解自然话语的意义就必须展开联想,从个心理空间跨越到另个心理空间,进行解读简言之,隐喻是源域和目标域的映射。但概念隐喻理论对隐喻认知过程中的意义建构和阐释过程中的推理机制这个难题未给予解决。和提出的整合理论弥补了概念隐喻理论的这不足。,在此组织整合而产生层创结构,这样形成概念整合网络。概念隐喻及整合理论对隐喻的关注和研究已经有两千多年的历史,期间经历了修辞学语义学多学科个发展时期。和提出的概念隐喻理论,认为隐喻在普通语言和人们的日常生活中是无所不在的,我们赖以隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿的个窗口,亦是语言学家们研究人类语言表达与认知的桥梁,而对于隐喻的理解,在语文学习中也直是难点和重点......”。

6、“.....探讨隐喻理论在语文教学中的运用。隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿简言之,隐喻是源域和目标域的映射。但概念隐喻理论对隐喻认知过程中的意义建构和阐释过程中的推理机制这个难题未给予解决。和提出的整合理论弥补了概念隐喻理论的这不足。,以时间为目标域,者的结合产生新的意义,即时间如同把无情的镰刀,如同切割掉草木般斩断过往种种。结合整合理论,可以做进步的分析,以下以莎士比亚第首中的镰刀隐喻为例进行分析。关键词隐喻语文教学概念隐喻整合理论莎士比亚引言奥尔特加和扩展的过程,建成合成空间的层创结构时间是把镰刀,如剔除草木般麻木地剔除人的所有痕迹,而这亦是它的使命。合成理论认为,隐喻主要依赖于源域和目标域这两个输入空间的跨空间映射。镰刀除草和时间剔除人生的痕迹的相似性在很大程度上要靠读者去建构......”。

7、“.....在语文学习中也直是难点和重点,本文以莎士比亚十行诗中时间即镰刀的隐喻为例,探讨隐喻理论在语文教学中的运用。隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿。时间即镰刀这隐喻以镰刀为源域麻木地剔除人的所有痕迹,而这亦是它的使命。合成理论认为,隐喻主要依赖于源域和目标域这两个输入空间的跨空间映射。镰刀除草和时间剔除人生的痕迹的相似性在很大程度上要靠读者去建构,受话者要理解自然话语的意义就必须展开联想,从个心理空间跨越到另个心理空间,进行解读理论中的概念整合是指心理空间的整合,包含输入空间输入空间类属空间与合成空间,经过组合完善和扩展,生成层创结构。关键词隐喻语文教学概念隐喻整合理论莎士比亚引言奥尔特加卡塞特曾说过诗歌就是隐喻,路易斯也曾说隐喻是诗歌的生命思考和行为的概念系统本质上是隐喻性的......”。

8、“.....义是隐喻的本质是通过事物来理解和经历另事物。简言之,隐喻是源域的意义就必须展开联想,从个心理空间跨越到另个心理空间,进行解读和推导。因此,可以做这样的推论镰刀除草的过程对应时间剔除人生痕迹的。在此整合过程中,输入空间和输入空间向类属空间投射并形成抽象结构,再投射回输入空间两个输入空间的元素选择性地投射到合成空隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿简言之,隐喻是源域和目标域的映射。但概念隐喻理论对隐喻认知过程中的意义建构和阐释过程中的推理机制这个难题未给予解决。和提出的整合理论弥补了概念隐喻理论的这不足。据合成理论,镰刀形成个输入空间,按照认知模式,这输入空间应包含主体动作和受体,而时间形成个输入空间,此空间应同样包含主体动作和受体。类属空间提取了两个输入空间的共性,即主体动作和受体。在合成空间里......”。

9、“.....通过组合完思考和行为的概念系统本质上是隐喻性的。他们给出的定义是隐喻的本质是通过事物来理解和经历另事物。川外语学院学报,胡家峦历史的星空文艺复兴时期英国诗歌与西方传统宇宙论北京北京大学出版社基于此,才更加凸显了爱情友谊和诗歌的真善美,它们作为时间的对照,传达了诗人希望用这者的不朽来抗衡时间的希冀。言以蔽之,人生是短暂易逝的,但人文精神却终将不朽。参考文献虞颖时间镰刀下的美的追求莎士比亚十行诗的两大主题解读世界文学评论,吴群英,葛加锋论莎士比部分地解释了镰刀被莎士比亚选择用于十行诗中表示时间的原因,却并未揭示出其表达效果。隐喻理论对语文教学的启示以莎士比亚十四行诗中时间即镰刀的隐喻为例原稿。结语本文以莎士比亚十行诗中时间即镰刀的隐喻为例,探讨隐喻理论在语文教学中的运用,希望为隐喻理麻木地剔除人的所有痕迹,而这亦是它的使命......”。