1、“.....不能全部借助概念的方式来传达,每个人对于音乐的感受都不样。对于音乐教学而言,教师不能总是试图以自己的感受代替学生的体验。例如在乐器教学方面,老师总是味地讲技术,不考虑学生的成长过程与认知规律,主观为学生编好统的固定的学习程序。这种情况下,曲的内涵,最后让学生再次欣赏,要求边聆听边做动作,这时学生就会用各种体态动作来表现乐曲。高兴的场面学生用面带笑容,手舞足蹈来表现悲伤的场面学生用微闭眼睛,轻微摆动身体来表现。堂欣赏课由于学生的体态律动而显得更有生气,通过体态律动学生对乐曲的理解又深了层。体态律动教学情感的引发在体态律动教学中,学生对于音乐的理解和感受会影响音乐体态律动的体验与表达。如果在教学中学生被动的做出动作,没有注入自己的情感,不积极配合,这样是没有教学效果的。所以,点。在课堂观察时发现,很多教师过于注重教学方法和课堂氛围,忽视了音乐教学的本质......”。

2、“.....是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术,学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展现,不具有语义的确定性和事物形态的具象性。然而它又与人类的社会生活各种文化艺术有着紧密的联系。新时期的音乐教学应突出音乐特点,音乐课要以音乐为载体,以音乐艺术文化为内容。论体态律验之间的紧密结合。对于小学音乐教师而言,可以从多方面着手,认识到体态律动的在不同类型课程当中的运用。当然,当然,对于音乐教学中存在的现象不是朝夕能够解决事情更靠篇论文当然,对于音乐教学中存在的现象不是朝夕能够解决事情更靠篇论文就能说明其中的问题和解决办法,它需要大家共同努力。参考文献范滢滢探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略音乐时空,韩慧鑫体态律动在小学音乐教学中的运用探析中国校外教育......”。

3、“.....实现教学效果最大化。在当前的音乐课堂当中,如果教师不能够注重学生的主体性地位,强调学生按照教师的思路来进行欣赏,忽视学生亲身体验与感知的过程,就会阻碍学生的直接经验的获得。而面对音乐,语言的诠释是苍白的,音乐表现的主要是情感,不能全部借助概念的方式来传达,每个人对于音乐的感受都不样。对于音乐教学而言,教师不能总是试图以自己的感受代替学生的体验。例如在乐器教学方面,老师总是味地讲技术,不考虑学生的成长过程与认知规律,主观为学生编好统感的引发在体态律动教学中,学生对于音乐的理解和感受会影响音乐体态律动的体验与表达。如果在教学中学生被动的做出动作,没有注入自己的情感,不积极配合,这样是没有教学效果的。所以,在课堂进行的初期,教师还要注重对学生情感的引发。对于小学低学段的学生来说,引发学生情感的手段主要是创设教学情境。包括图画再现情景......”。

4、“.....教师根据教学内容,利用图画创设与音乐教学内容同样的环境,再用讲故事的方法把他们引入文的研究,主要立足于这领域进行分析,结合相关案例,阐述了体态律动在小学音乐教育中的应用策略。关键词体态律动小学音乐教育从现有状况来看,在我国教育教学改革的推动作用之下,小学音乐教学取得了定的突破。但是,其中依旧存在着些有待完善的环节,在些地区当中,小学音乐科目直得不到重视,小学音乐课堂都流于形式,课堂的主要学习内容便是单纯唱歌,不管是在培养学生乐感还是发掘学生音乐天赋上都存在着严重不足。为了能够改善这现状,我认为应当将体态律动与小学音乐教育到重视,小学音乐课堂都流于形式,课堂的主要学习内容便是单纯唱歌,不管是在培养学生乐感还是发掘学生音乐天赋上都存在着严重不足。为了能够改善这现状,我认为应当将体态律动与小学音乐教育结合在起,实现教学效果最大化。在欣赏教学中......”。

5、“.....有利于培养学生的节奏感及其他诸如句法色彩等音乐感觉,他们随着音乐击拍踏脚拍手摆动身体等,直接参与了音乐活动,是借助节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流通过这种交流达到情感与思想学生自己去体验去感受,也为学生提供了尝试的机会和自我展示的舞台,通过反复练习,对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力,进步也会惊人的快。论体态律动在小学音乐教育中的应用原稿。摘要体态律动是由瑞士著名作曲家音乐教育家达尔克罗兹提出的,在这体系当中,主要强调采用身体动作的方式,使音乐教学方法能够得到丰富,带动学生直接产生对音乐的经验。从我国小学音乐教育的现有状况来看,整体上还停留在初级阶段,音乐课堂没有充分发掘学生的内在音乐潜力,在培养学象与理解之间的协调发展。例如在欣赏两首分别表现高兴场面和悲伤场面的乐曲时。我首先让学生初步把两首乐曲聆听遍,然后让学生说说两首乐曲分别表现了怎样的场面......”。

6、“.....最后让学生再次欣赏,要求边聆听边做动作,这时学生就会用各种体态动作来表现乐曲。高兴的场面学生用面带笑容,手舞足蹈来表现悲伤的场面学生用微闭眼睛,轻微摆动身体来表现。堂欣赏课由于学生的体态律动而显得更有生气,通过体态律动学生对乐曲的理解又深了层。体态律动教学情在当前的音乐课堂当中,如果教师不能够注重学生的主体性地位,强调学生按照教师的思路来进行欣赏,忽视学生亲身体验与感知的过程,就会阻碍学生的直接经验的获得。而面对音乐,语言的诠释是苍白的,音乐表现的主要是情感,不能全部借助概念的方式来传达,每个人对于音乐的感受都不样。对于音乐教学而言,教师不能总是试图以自己的感受代替学生的体验。例如在乐器教学方面,老师总是味地讲技术,不考虑学生的成长过程与认知规律,主观为学生编好统的固定的学习程序。这种情况下,准确地表现这条节奏,然后让他们上来表演。这样他她们的创新思维下就被激活起来了......”。

7、“.....争先恐后的要求上台表演。而表演时的动作是花门,有的用眨眼睛来表示节奏,有的用拍屁股来表示节奏,有的用伸舌头来表示节奏,有的用拉耳朵来表示节奏等等。这样,原来直是用拍手来表示这陈旧的模式被打破,课堂教学气氛下子变得活跃起来了,学生的创造力也被充分激发起来了。论体态律动在小学音乐教育中的应用原稿。从传统小学教育实践上来看,部分教师在运用体态上体验出来情感,真正做到让学生自己去体验去感受,也为学生提供了尝试的机会和自我展示的舞台,通过反复练习,对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力,进步也会惊人的快。从传统小学教育实践上来看,部分教师在运用体态律动教学法时不够灵活。教师在进行课程讲授的过程中,不会只用种教学方法,而是几种教学法相互转换。从实践效果上来看,如果想要取得较好的效果,需要经常与学生起做律动,这个时候课堂纪律会差些,有的学生跟着起哄,影响了正常的教学秩序......”。

8、“.....学生的情感就被充分调动起来了。角色体验情景。儿童都有表演天赋,也喜爱表演,教师可以根据教学内容让他们进行角色的扮演。要注意的是,角色扮演并不是进行歌曲内容的表演而是通过体态律动进行角色扮演。例如学唱课小鸡的家,教师可以让学生分组扮演成鸡爸爸鸡妈妈和小鸡,然后让他们进行不同节奏的学习,找出每组节奏样和不样的特点,这样学生在投入演出的过程中即体验了情感,又学会了知识。结语总的来说,在体态律动当中,充分强调了音乐元素的融入合学生体象与理解之间的协调发展。例如在欣赏两首分别表现高兴场面和悲伤场面的乐曲时。我首先让学生初步把两首乐曲聆听遍,然后让学生说说两首乐曲分别表现了怎样的场面,学生基本上能说出两首乐曲的内涵,最后让学生再次欣赏,要求边聆听边做动作,这时学生就会用各种体态动作来表现乐曲。高兴的场面学生用面带笑容,手舞足蹈来表现悲伤的场面学生用微闭眼睛,轻微摆动身体来表现......”。

9、“.....通过体态律动学生对乐曲的理解又深了层。体态律动教学情结合在起,实现教学效果最大化。在当前的音乐课堂当中,如果教师不能够注重学生的主体性地位,强调学生按照教师的思路来进行欣赏,忽视学生亲身体验与感知的过程,就会阻碍学生的直接经验的获得。而面对音乐,语言的诠释是苍白的,音乐表现的主要是情感,不能全部借助概念的方式来传达,每个人对于音乐的感受都不样。对于音乐教学而言,教师不能总是试图以自己的感受代替学生的体验。例如在乐器教学方面,老师总是味地讲技术,不考虑学生的成长过程与认知规律,主观为学生编好统。摘要体态律动是由瑞士著名作曲家音乐教育家达尔克罗兹提出的,在这体系当中,主要强调采用身体动作的方式,使音乐教学方法能够得到丰富,带动学生直接产生对音乐的经验。从我国小学音乐教育的现有状况来看,整体上还停留在初级阶段,音乐课堂没有充分发掘学生的内在音乐潜力......”。