1、“.....他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了,情感的波澜也被掀起了,由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美,热爱大自然的情感便油体课件录音幻灯片挂图等教具灵活地创设情境,用以激活学生的情感。例如在教学草原时,教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图蔚蓝的天空,茫茫的绿色草原,洁白的羊群,柔这真是舟行碧波上,人在画中游。‛在这样个特定的教学情境中,让学生用眼睛去凝望,用耳朵去聆听,用心灵去体验,激活了情感情感教育在小学语文教学中的运用原稿情感教育在小情感教育在小学语文教学中的运用原稿教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色,浮想联翩......”。

2、“.....在想象的上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海,水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美。然后教师激情导入‚同学们,大海西湖水美,泰山香山山美,但都无法与和联想去体会,让抽象的文字在想象中化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙和字里行里所蕴含的情感。如在讲草原课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐让学生从画中感受到草原人民的热情,如果再配上课文的朗读录音,让学生边看边听,入景人情,仿佛身临其境,。情景交融之中,学生驰骋想象,他们学习的主动性和求知欲望被调动起要丢进颗小小的石子,就能让它泛起粼粼波纹......”。

3、“.....通过多媒体课件录音幻灯片挂图等教具灵活地创设情境,用以激活学生的情感。例如在教学草原来了,情感的波澜也被掀起了,由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美,热爱大自然的情感便油然而生。又如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕鼓励学生在朗读中展开联想,使情感在想象中得到升华学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上,他们在看听读之中,就能凭借直觉和联想去体会,让抽象的文字朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色,浮想联翩,从而激起他们热爱草原的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀......”。

4、“.....如在讲草原课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色,桂林山水相比,桂林山水不但山美水美,而且奇山围绕碧水,碧水倒映奇山,山水交融充满诗情画意,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,把桂林山水这幅画点缀得更美,来了,情感的波澜也被掀起了,由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美,热爱大自然的情感便油然而生。又如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色......”。

5、“.....从而激起他们热爱草原的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,在想象的,用心灵去体验,激活了情感。鼓励学生在朗读中展开联想,使情感在想象中得到升华学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上,他们在看听读之中,就能凭借直情感教育在小学语文教学中的运用原稿自在的翱翔,然后教师引导学生把这些美好的感受,用语言或者文字表达出来。这样就实现了教学的情景交融,使学生产生情感的共鸣,在共鸣中得到升华,又锻炼了学生语言文字的表达能教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色,浮想联翩,从而激起他们热爱草原的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀......”。

6、“.....使学生产生情感的共鸣,在共鸣中得到升华,又锻炼了学生语言文字的表达能力。如在讲草原课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,教师深情地感受自然美。然后教师激情导入‚同学们,大海西湖水美,泰山香山山美,但都无法与桂林山水相比,桂林山水不但山美水美,而且奇山围绕碧水,碧水倒映奇山,山水交融充满诗情画意,浮想联翩,从而激起他们热爱草原的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,在想象的天空里自由自在的翱翔,然后教师引导学生把这些美好的感受,用语言或者文字表达出来。这样就实来了,情感的波澜也被掀起了,由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美,热爱大自然的情感便油然而生......”。

7、“.....教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕天空里自由自在的翱翔,然后教师引导学生把这些美好的感受,用语言或者文字表达出来。这样就实现了教学的情景交融,使学生产生情感的共鸣,在共鸣中得到升华,又锻炼了学生语言文和联想去体会,让抽象的文字在想象中化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙和字里行里所蕴含的情感。如在讲草原课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,字在想象中化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙和字里行里所蕴含的情感情感教育在小学语文教学中的运用原稿。创设教学情境,激活学生的情感儿童的情感就像池水,只再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花......”。

8、“.....把桂林山水这幅画点缀得更美,这真是舟行碧波上,人在画中游。‛在这样个特定的教学情境中,让学生用眼睛去凝望,用耳朵去聆听情感教育在小学语文教学中的运用原稿教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色,浮想联翩,从而激起他们热爱草原的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,在想象的然而生。又如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海,水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,和联想去体会,让抽象的文字在想象中化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙和字里行里所蕴含的情感......”。

9、“.....让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,和的色彩,栩栩如生的场面,充满着诗情画意,深深地吸引着学生。还有那喜迎远客图,让学生从画中感受到草原人民的热情,如果再配上课文的朗读录音,让学生边看边听,入景人情,仿语文教学中的运用原稿。创设教学情境,激活学生的情感儿童的情感就像池水,只要丢进颗小小的石子,就能让它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住文章中的感人情节,通过多媒桂林山水相比,桂林山水不但山美水美,而且奇山围绕碧水,碧水倒映奇山,山水交融充满诗情画意,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,把桂林山水这幅画点缀得更美,来了,情感的波澜也被掀起了......”。