1、“.....为了解决这问题,我们可以如下设计系列追问。学起于思,思源于疑,无疑则不思,疑为思的动力。在课堂教学中,教师的提问是学生疑问的主要来源之。教学实践证明,教师高质量的提问,能够开启学生心智,促进学生思维,开发学生智能,激发学生学习兴趣。西方学者德加默事的感概。追问设计与教学案例如液体压强中的表示什么般学生的理解水平层次在液体深度。有经验的教师都知道,液体深度对于学来说,并没有多大的操作性,还没有到底。从数学角度来说,深度如同线段,是有始点和终点之分的。那么学生对深度的始点和终点理解了吗我们可以用下面甲乙丙个图追问,就是对内容或问题,为了使学生弄懂弄通,往往在问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能理解并正确解答为止。追问是否有效,其关键特征就是问到底。如果将问题进行到底,就说明学生已经明白了懂了或理解了。为了说明问题方便起见......”。

2、“.....应该是错的。师你对乙生的解释满意吗生乙听不懂。师哪位同学能给出让他满意的解释吗生丙将个苹果人平均分或人平均分,问哪种分法每个人分得多些生甲人平均分。现在我知道为什么是错的了。追问分小组交流与讨论则,下个多媒体画面就无法继续下去。我们知道,课堂提问是整节课中教师与学生之间的互动平台。学生可以通过回答老师提出的问题,发展思维,构建知识的体系。那么怎样的提问才有效如何挖掘提问的真谛呢笔者认为可以运用追问形式,对现有的课堂提问做些改造在学生回答教师提问时,的确会有许行到底,就说明学生已经明白了懂了或理解了。为了说明问题方便起见,不妨来看下面个关于地图比例尺的教学提问师请同学们思考后回答对于和这两个比例哪个较大生甲大师为什么大生甲因为比大师有不同意见请发表生乙大师为什么生乙如果两个分式的分子相同时......”。

3、“.....师生甲你。在课堂教学中,教师的提问是学生疑问的主要来源之。教学实践证明,教师高质量的提问,能够开启学生心智,促进学生思维,开发学生智能,激发学生学习兴趣。西方学者德加默曾说提问得好即教得好。可见,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。纵观现在的科学课堂,多数教师并没有对课堂容器开口处应该是比较完美地体现到底与学生生活经验和原有知识紧密相联系。其次是,由浅入深,追问出新问题。新课程的重要理念之就是以人为本,面向全体。因此,在进行追问教学设计时,起点要低,要顾及大多数学生,由浅到深地程序式地向深层次推递。初中科学课堂有效追问教学设计的探究原稿提问引起足够的重视,更谈不上深入研究。观察课堂教学会发现,课堂提问仍存在着些问题要么是问题轰炸式问要么就是填空式问要么就是自问自答式问。特别是实施新课改后,多媒体进入课堂,许多教师为了方便,把人家的课件直接搬来播放......”。

4、“.....因为教师问什么,学生必须答什么,追问分小组交流与讨论它们的及原因分析。生的原因是没有从液面开始计算,正确答案是的原因也是没有从液面开始计算,根据从液面到所求位置的竖直高度,应该为的原因是没有抓住竖直这关键特征,把不变,分母变大,分式的值变小的数学原理,那么测量值比真实值偏大还是偏小生偏小。追问使测量值更接近真实值,哪个电流越小越好生追问根据什么判断,要使越小那么电压表的内电阻就要越大还是越小生根据欧姆定律可知,应该内电阻越大才会越小。追问通过观察个开口处,确结果应该是的原因用两边高度的平均值来代替深度,正确答案是。回顾上述追问过程,我们再来看看追问中有无体现问到底这思想方法显然,从液面到所求位置的竖直高度液体与空气交界面和容器开口处应该是比较完美地体现到底与学生生活经验和原有知识多回答不够正确,或者是完全的,教师可以适时追问,给予帮助如果学生的想法不清楚......”。

5、“.....可以通过追问形成内在的认知冲突即使学生的回答是正确的,也需要对他的想法提出疑问,使学生从多角度或层面展开反思,以建立内在的认知平衡。所提问引起足够的重视,更谈不上深入研究。观察课堂教学会发现,课堂提问仍存在着些问题要么是问题轰炸式问要么就是填空式问要么就是自问自答式问。特别是实施新课改后,多媒体进入课堂,许多教师为了方便,把人家的课件直接搬来播放,结果是课堂提问形同虚设,因为教师问什么,学生必须答什么,在认为自己的答案可靠吗生甲不可靠。应该是错的。师你对乙生的解释满意吗生乙听不懂。师哪位同学能给出让他满意的解释吗生丙将个苹果人平均分或人平均分,问哪种分法每个人分得多些生甲人平均分。现在我知道为什么是错的了。追问分小组交流与讨论冲突即使学生的回答是正确的,也需要对他的想法提出疑问,使学生从多角度或层面展开反思,以建立内在的认知平衡。所谓追问......”。

6、“.....为了使学生弄懂弄通,往往在问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能理解并正确解答为止。追问是否有效,其关键特征就是问到底。如果将问题进初中科学课堂有效追问教学设计的探究原稿们的共同特点是什么之间是竖直的还是倾斜的生共同点是都与空气相交接触,应该是竖直的。追问现在你可以用自己的语言来表述液体深度吗生液体深度实际上就是从液面到所求位置的竖直高度。追问如何判断何处是液面生液体与空气的交界面。初中科学课堂有效追问教学设计的探究原稿在认为自己的答案可靠吗生甲不可靠。应该是错的。师你对乙生的解释满意吗生乙听不懂。师哪位同学能给出让他满意的解释吗生丙将个苹果人平均分或人平均分,问哪种分法每个人分得多些生甲人平均分。现在我知道为什么是错的了。追问分小组交流与讨论间是竖直的还是倾斜的生共同点是都与空气相交接触,应该是竖直的......”。

7、“.....追问如何判断何处是液面生液体与空气的交界面。追问那么电压表测出的是不是被测电阻两端电压生是。追问根据分子进入课堂,许多教师为了方便,把人家的课件直接搬来播放,结果是课堂提问形同虚设,因为教师问什么,学生必须答什么,否则,下个多媒体画面就无法继续下去。我们知道,课堂提问是整节课中教师与学生之间的互动平台。学生可以通过回答老师提出的问题,发展思维,构建知识的体系。那么怎样的提问紧密相联系。其次是,由浅入深,追问出新问题。新课程的重要理念之就是以人为本,面向全体。因此,在进行追问教学设计时,起点要低,要顾及大多数学生,由浅到深地程序式地向深层次推递。初中科学课堂有效追问教学设计的探究原稿。追问通过观察个开口处,它们的共同特点是什么提问引起足够的重视,更谈不上深入研究。观察课堂教学会发现,课堂提问仍存在着些问题要么是问题轰炸式问要么就是填空式问要么就是自问自答式问......”。

8、“.....多媒体进入课堂,许多教师为了方便,把人家的课件直接搬来播放,结果是课堂提问形同虚设,因为教师问什么,学生必须答什么,它们的及原因分析。生的原因是没有从液面开始计算,正确答案是的原因也是没有从液面开始计算,根据从液面到所求位置的竖直高度,应该为的原因是没有抓住竖直这关键特征,把液柱的长度当作深度注意只有竖直时,液柱的长度才等于深度,行到底,就说明学生已经明白了懂了或理解了。为了说明问题方便起见,不妨来看下面个关于地图比例尺的教学提问师请同学们思考后回答对于和这两个比例哪个较大生甲大师为什么大生甲因为比大师有不同意见请发表生乙大师为什么生乙如果两个分式的分子相同时,分母越大分式的值越小。师生甲你把液柱的长度当作深度注意只有竖直时,液柱的长度才等于深度,正确结果应该是的原因用两边高度的平均值来代替深度,正确答案是。回顾上述追问过程,我们再来看看追问中有无体现问到底这思想方法显然......”。

9、“.....对现有的课堂提问做些改造在学生回答教师提问时,的确会有许多回答不够正确,或者是完全的,教师可以适时追问,给予帮助如果学生的想法不清楚,可以通过追问的形式加以澄清如果学生的想法是的,可以通过追问形成内在的认初中科学课堂有效追问教学设计的探究原稿在认为自己的答案可靠吗生甲不可靠。应该是错的。师你对乙生的解释满意吗生乙听不懂。师哪位同学能给出让他满意的解释吗生丙将个苹果人平均分或人平均分,问哪种分法每个人分得多些生甲人平均分。现在我知道为什么是错的了。追问分小组交流与讨论曾说提问得好即教得好。可见,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。纵观现在的科学课堂,多数教师并没有对课堂提问引起足够的重视,更谈不上深入研究。观察课堂教学会发现......”。