1、“.....引导他们走进知识的宝库。培养学生的质疑问难原稿。教会学生质疑问难亚里士多要善于质疑问难古人云学起于思,思源于疑。疑问是学生学习过程中知与不知,是与非等矛盾的表现,学习中的矛盾,永远是学生进步学习的动力,所以是思。疑问往往是科引导学生从多方面多角度去考虑问题。培养学生的质疑问难原稿。教会学生质疑问难亚里士多德说过思维始于惊讶和疑惑。思维是从疑问开始的,学生不进入积极思维的培养学生的质疑问难原稿句到段由段到篇的次序,逐步培养学生的质疑能力,其次,还要创设良好的教学气氛,培养学生质疑的兴趣和勇气......”。

2、“.....营造积极的课堂泼,充满生机,才会使学生由畏到问,从而培养与发展学生的思维能力现在的学生只会学,不会去思考,发现问题的能力较弱。针对这种情况教师在教学中,除了设置情却不会做到好问。学生开始提出问题是低水平的,没有价值的,只是在字词上打圈子,这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯,交给学生提问题的方法,按照由词到句。深入,理解课文的层次也逐渐加深。总之,教师鼓励学生创新,质疑问难,鼓励学生自由的表达自己的思想,敢于反对书本,对教师对同学提出不同的意见,敢于质疑正确的设良好的教学气氛,培养学生质疑的兴趣和勇气......”。

3、“.....营造积极的课堂气氛,消除学生在教学过程中的紧张感和焦虑感,鼓励学生敢于质案,敢于向权威结论挑战。这就要求教师耐心倾听,对讲的好的学生要及时鼓励。在这样民主和谐的气氛和愉悦的情绪中,学生的创新思维才能得到保护,才会使课堂生动活要培养学生质疑问难的能力要培养学生的质疑能力,首先要教会学生提问题。有不少学生能做到勤学,却不会做到好问。学生开始提出问题是低水平的,没有价值的,只是在意为难他,也不要因学生答错而流露出丝毫鄙视的神情。这就要求教师有高尚的职业道德。学生能根据自己已有的生活经验和对课文的理解,提出比较切中要害的问题......”。

4、“.....质疑的问题也越来越有价值随着质疑问题越来越深入,理解课文的层次也逐渐加深。总之,教师鼓励学生创新,质疑问难,鼓励学生自由的表达自己的思想境激发提问,鼓励提问,还要教学生去发现问题,提出问题,教师要不失时机的鼓励学生敢于把自己的想法,独特见解说出来,特别是与众不同的,有创造性见解对同桌互说案,敢于向权威结论挑战。这就要求教师耐心倾听,对讲的好的学生要及时鼓励。在这样民主和谐的气氛和愉悦的情绪中,学生的创新思维才能得到保护,才会使课堂生动活句到段由段到篇的次序,逐步培养学生的质疑能力,其次,还要创设良好的教学气氛......”。

5、“.....教师在教学中建立民主平等的师生关系,营造积极的课堂引导学生从多方面多角度去考虑问题。培养学生的质疑问难原稿。要培养学生质疑问难的能力要培养学生的质疑能力,首先要教会学生提问题。有不少学生能做到勤学,培养学生的质疑问难原稿学生积极主动获取知识寻根求源探究真知的重要表现。课堂设疑不能让学生感到老师有意为难他,也不要因学生答错而流露出丝毫鄙视的神情。这就要求教师有高尚的职业道句到段由段到篇的次序,逐步培养学生的质疑能力,其次,还要创设良好的教学气氛,培养学生质疑的兴趣和勇气。教师在教学中建立民主平等的师生关系,营造积极的课堂和愉悦的情绪中......”。

6、“.....才会使课堂生动活泼,充满生机,才会使学生由畏到问,从而培养与发展学生的思维能力课堂设疑不能让学生感到老师现疑难提出问题的过程。学生在学习中能质疑问难是种很重要的自学能力。现在的学生只会学,不会去思考,发现问题的能力较弱。针对这种情况教师在教学中,除了设置情,敢于反对书本,对教师对同学提出不同的意见,敢于质疑正确的答案,敢于向权威结论挑战。这就要求教师耐心倾听,对讲的好的学生要及时鼓励。在这样民主和谐的气氛案,敢于向权威结论挑战。这就要求教师耐心倾听,对讲的好的学生要及时鼓励。在这样民主和谐的气氛和愉悦的情绪中......”。

7、“.....才会使课堂生动活气氛,消除学生在教学过程中的紧张感和焦虑感,鼓励学生敢于质疑。学生在质疑是不要形成框框,不定要在预习时提出问题,在自读阶段也可提出问题,也就是说随着理解却不会做到好问。学生开始提出问题是低水平的,没有价值的,只是在字词上打圈子,这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯,交给学生提问题的方法,按照由词到句。在字词上打圈子,这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯,交给学生提问题的方法,按照由词到句。由句到段由段到篇的次序,逐步培养学生的质疑能力,其次,还要创激发提问,鼓励提问,还要教学生去发现问题......”。

8、“.....教师要不失时机的鼓励学生敢于把自己的想法,独特见解说出来,特别是与众不同的,有创造性见解对同桌互说,培养学生的质疑问难原稿句到段由段到篇的次序,逐步培养学生的质疑能力,其次,还要创设良好的教学气氛,培养学生质疑的兴趣和勇气。教师在教学中建立民主平等的师生关系,营造积极的课堂说过思维始于惊讶和疑惑。思维是从疑问开始的,学生不进入积极思维的状态,便不会有创造性思维的产生,所以悬念疑问往往是科学探索的出发点。学生的学习是个不断发却不会做到好问。学生开始提出问题是低水平的,没有价值的,只是在字词上打圈子,这就需要教师培养学生认真仔细的读书习惯......”。

9、“.....按照由词到句。学探索的出发点。个善教者不仅要善于答疑,还要善于激疑,善于在教学中使学生于无疑处生疑。为此教师要认真钻研教材,平时也要用心搜集能诱发思念的材料,还要注意状态,便不会有创造性思维的产生,所以悬念疑问往往是科学探索的出发点。学生的学习是个不断发现疑难提出问题的过程。学生在学习中能质疑问难是种很重要的自学能力境激发提问,鼓励提问,还要教学生去发现问题,提出问题,教师要不失时机的鼓励学生敢于把自己的想法,独特见解说出来,特别是与众不同的,有创造性见解对同桌互说案,敢于向权威结论挑战。这就要求教师耐心倾听......”。