1、“.....课堂上同学们热情高涨,学生学起来也很轻松,并且将教师个人的语言魅力和有效的联系,改变学生学习地理的动机,不是单存为了高考,而是让学生发现地理学科的兴趣,发现地理现象并且能够运用原理去解释它,这才是学习地理的最高目标。参考文献石欧课程改革中的若干问题广东教育出版社,夏志芳地理课堂教学行为研究及案例江西教育出版社出版发行,徐碧美追求卓越教师要注意的问题的是,在讨论过程中学生的思维可能会很开放,做出的回答可能也会千奇百怪,但是教师决不能怕抹杀学生的创新能力和积极性,味的给予肯定和鼓励,要正确的给予学生指导,当学生的答案有不足时,教师还需纠正信息,不能让学生知识上的偏差积累起来。要分析其错在哪,对在哪,为喜,这地形到底特殊在哪其次,为什么谷内会霎间火海片再次,又是什么原因天空忽然下起大雨扩展提升首先,通过这历史故事的展现和分析,引出山谷风和地形雨的成因......”。

2、“.....我们学习地理不仅仅是为了应付高考,还可以用所学的地理原理解决生活中探究新课改下地理教学的误区原稿新课程的实施更需要教师具备雄厚的科研化知识。只有学科知识丰富的教师在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容,扩展学习领域,对教学内容进行合理的取舍和补充。地理课堂教学缺少实效性为了适应新课改,大部分教师在教学设计中可以说是花费很大心思做出了精心准备,选择生动心来,反思下怎样在高中课程改革中探索出属于自己的地理教学风格这需要我们的教师在教学实践中不断地进行探究,不要浮躁急于去改变,不要把重点放在教学中如何展现自己,不要过于注重案例的新颖而忽略了案例的有效性,更不要满足于分数而欠缺对学生能力的培养,要求真务实,确保在学生基础的巩固和应用,而且可以培养学生的独立思考和分析问题的能力,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性,培养其关注社会事物的问题意识责任感和创新能力......”。

3、“.....所以在教学中地理教师的作用不仅不能削弱,而且还要大大加强,对教师素质的要求也就更高,尤其是问题的能力,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性,培养其关注社会事物的问题意识责任感和创新能力。这也是我们地理教学中个独天得厚的条件,所以在教学中地理教师的作用不仅不能削弱,而且还要大大加强,对教师素质的要求也就更高,尤其是新课程的实施更需要教师具备雄厚的科研化知识。只以致用当今世界的竞争,归根到底是综合国力的竞争,实质是知识总量人才素质和科技实力的竞争,可以说是知识经济呼唤创新人才。所以素质教育的最高目标是培养创新人才。新课改后要求学生由被动变主动,由死学变活学,提倡思维的开放性和创新能力,以及对知识的运用能力,而地理学科又是兼具自学科知识丰富的教师在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容,扩展学习领域,对教学内容进行合理的取舍和补充......”。

4、“.....我们看到要让所有教师都能适应新课改还需要段时间,改革是个渐变的过程,在实际教学中难免会碰壁,遇到挫折,要保证头脑清醒静下地理课堂教学缺少实效性为了适应新课改,大部分教师在教学设计中可以说是花费很大心思做出了精心准备,选择生动的多媒体教学,选取当前流行的或社会热点问题来调动学生学习的积极性。从整节课来看,课堂的确活了起来,课堂上同学们热情高涨,学生学起来也很轻松,并且将教师个人的语言魅力和紧把握这个案例所要反应的主题。关键词新课改地理课堂教学实效性课堂提问能力培养从新课改的进程来看,教师的教学观念在改变教学过程在改变教学行为在改变,在实践教学中我们看到了教师做出的努力,但在教学效果上仍不见成效,学生的能力不但没有提高成绩反而下降了,因此引起了很多教师对新明白案例展现所要表达的内容是否能用地理原理解释同类的地理现象学生的情感态度价值观是否得以升华,这才是本节课的真正含义......”。

5、“.....教师的教学观念在改变教学过程在改变教学行为在改变,在实践教学中我们看到了教师做出的识抓牢后再去提高学生的探究意识和创新能力,这样才能保证地理课堂教学的有效性,真正走进新课程。探究新课改下地理教学的误区原稿。展现案例首先,介绍火烧葫芦岛的历史背景和故事情节其次,锁定故事中都出现了哪些地理名词和地理现象。提出问题首先,为什么诸葛亮发现葫芦岛时黯然欢学科知识丰富的教师在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容,扩展学习领域,对教学内容进行合理的取舍和补充。在教师与新课改共同成长的过程中,我们看到要让所有教师都能适应新课改还需要段时间,改革是个渐变的过程,在实际教学中难免会碰壁,遇到挫折,要保证头脑清醒静下新课程的实施更需要教师具备雄厚的科研化知识。只有学科知识丰富的教师在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容,扩展学习领域......”。

6、“.....地理课堂教学缺少实效性为了适应新课改,大部分教师在教学设计中可以说是花费很大心思做出了精心准备,选择生动力,以及对知识的运用能力,而地理学科又是兼具自然与社会双重属性的综合性学科,从古至今许多现象都与地理学科有关,都能用我们所学的知识解释。如果教师在教学过程中可以将地理知识与相应的生活现象或是古今典例相结合,让学生用学过的地理原理去解释这些地理现象,这样不但是对学生所学知探究新课改下地理教学的误区原稿课改的质疑。课程改革要求教师对新课程的真正把握,必然对教学方式提出了挑战,要求其做出很大的改变,可以说新课程也是新时代教师发展提升的个契机。而教师在新课改的过程中也难免会遇到问题,对此我发表下我的个人看法,希望能对我们的地理教师有所启示。探究新课改下地理教学的误区原稿新课程的实施更需要教师具备雄厚的科研化知识......”。

7、“.....扩展学习领域,对教学内容进行合理的取舍和补充。地理课堂教学缺少实效性为了适应新课改,大部分教师在教学设计中可以说是花费很大心思做出了精心准备,选择生动对此我发表下我的个人看法,希望能对我们的地理教师有所启示。探究新课改下地理教学的误区原稿。但在教学过程中需要老师注意两个问题其,对案例的选取要准确把握,要保证案例内容既要准确可靠又不能脱离教材实际,要与相应的地理知识和教学目标联系起来。切忌把案例教学当成是教案例,要践中不断地进行探究,不要浮躁急于去改变,不要把重点放在教学中如何展现自己,不要过于注重案例的新颖而忽略了案例的有效性,更不要满足于分数而欠缺对学生能力的培养,要求真务实,确保在学生基础知识抓牢后再去提高学生的探究意识和创新能力,这样才能保证地理课堂教学的有效性,真正走进力,但在教学效果上仍不见成效,学生的能力不但没有提高成绩反而下降了......”。

8、“.....课程改革要求教师对新课程的真正把握,必然对教学方式提出了挑战,要求其做出很大的改变,可以说新课程也是新时代教师发展提升的个契机。而教师在新课改的过程中也难免会遇到问题,学科知识丰富的教师在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容,扩展学习领域,对教学内容进行合理的取舍和补充。在教师与新课改共同成长的过程中,我们看到要让所有教师都能适应新课改还需要段时间,改革是个渐变的过程,在实际教学中难免会碰壁,遇到挫折,要保证头脑清醒静下多媒体教学,选取当前流行的或社会热点问题来调动学生学习的积极性。从整节课来看,课堂的确活了起来,课堂上同学们热情高涨,学生学起来也很轻松,并且将教师个人的语言魅力和讲课风格上的创新充分的展现出来。但是不知道讲授者在课后反思时是否总结过,这节课学生到底学到了多少知识是否的巩固和应用,而且可以培养学生的独立思考和分析问题的能力......”。

9、“.....培养其关注社会事物的问题意识责任感和创新能力。这也是我们地理教学中个独天得厚的条件,所以在教学中地理教师的作用不仅不能削弱,而且还要大大加强,对教师素质的要求也就更高,尤其是和讲课风格上的创新充分的展现出来。但是不知道讲授者在课后反思时是否总结过,这节课学生到底学到了多少知识是否明白案例展现所要表达的内容是否能用地理原理解释同类的地理现象学生的情感态度价值观是否得以升华,这才是本节课的真正含义。地理教师对学生应用能力的培养欠缺,不能学课程。地理教师对学生应用能力的培养欠缺,不能学以致用当今世界的竞争,归根到底是综合国力的竞争,实质是知识总量人才素质和科技实力的竞争,可以说是知识经济呼唤创新人才。所以素质教育的最高目标是培养创新人才。新课改后要求学生由被动变主动,由死学变活学,提倡思维的开放性和创新能探究新课改下地理教学的误区原稿新课程的实施更需要教师具备雄厚的科研化知识......”。