1、“.....就越活掌握词汇。因此,欲使学习者主动配合教学,提高教与学的效率,就必须向他们传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识,使其理解教学环节的意义,即做到对认知的认知。对认知活动的,是元认知作用的体现。元认知理论运用在教照自己的教学思路不加说明地组织教学,忽视学习者对教与学的理解,使语言学习者的优势得不到发挥。理解学习行动即学生知道要完成学习任务是选择恰当学习策略的前提,因此,教师在教学中应将自己的教学理念告诉学生,让学生明白教现自己的方法不得当时,就换种方法去思考。元认知是个发挥作用的过程。许多学习者在思考问题时,往往把思维集中在问题上,而不注意自己在运用什么方法思考。因此,要培养元认知的能力,就要进行问题分析能力的训练,通过自我提元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是......”。

2、“.....但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者对本校理行反思,而差生则在上述方面显得极为欠缺。大量研究和探索的结果表明,元认知能力与学习的执行成分和管理成分密切相关,是学会学习至关重要的个方面。下面我们将探讨如何在词汇教学中对学生进行元认知训练,以提高英语教学的效率。对认高英语教学的效率。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零。这句话充分说明了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好所有学生的要求。鉴于此,本文将探讨将元认知训练引入到大学英语词汇教学中,以改变学生对词汇学习的理解,开发学生的自主学习能力,从根本上提高大学英语词汇教学的效率。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。元认知理调查......”。

3、“.....尤其是那本被他们称为红宝书的词汇精选,而且相当部分同学还背过不只遍。但让他们对自己的口头表达能力和写作能力进行评价时,他们都表示与自己理想的准确地道或流利还很有差距。笔者认为,在大学英语词汇教学中的应用近年来,越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言学习的价值。在个优秀生和差生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零。这句话充分说明了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好像词汇量越大,就越理解学习行动引导学生对学习进行恰当的评估与调节。从目前学界对元认知的研究来看,元认知既是个静态的概念,又是个动态的过程。就静态而言......”。

4、“.....摘要本文对元认知理论的内涵进行了分析,并距。笔者认为,导致这种现象的主要原因,是教师对学生如何学的指导的忽视。教师在课堂上花费大量的时间精力进行词汇讲解,学生则执着于自己的词汇手册,结果自然是事倍功半而且,在现有的英语学习环境下很难培养学生较强的交际能力,知活动的,是元认知作用的体现。元认知理论运用在教学中,就是要学习者在思考问题的时候监视自己是否在用好方法去思考,并意识到自己在用什么方法思考问题以及这个方法的优劣。而控制,就是倘若发现这是好方法,就继续下去,当在大学英语词汇教学中的应用近年来,越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言学习的价值。在个优秀生和差生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是......”。

5、“.....但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者对本校理学习进步情况和策略成效进行反思,而差生则在上述方面显得极为欠缺。大量研究和探索的结果表明,元认知能力与学习的执行成分和管理成分密切相关,是学会学习至关重要的个方面。下面我们将探讨如何在词汇教学中对学生进行元认知训练,以元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿此基础上对元认知理论在大学英语词汇教学中的体现进行探讨。教师可以从个方面对学生进行元认知训练,以提高学生的词汇学习能力和大学英语教与学的效率,即丰富学生的元认知知识让学生理解学习行动引导学生对学习进行恰当的评估与调词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事......”。

6、“.....笔者对本校理稿。摘要本文对元认知理论的内涵进行了分析,并在此基础上对元认知理论在大学英语词汇教学中的体现进行探讨。教师可以从个方面对学生进行元认知训练,以提高学生的词汇学习能力和大学英语教与学的效率,即丰富学生的元认知知识让学挥作用的过程。许多学习者在思考问题时,往往把思维集中在问题上,而不注意自己在运用什么方法思考。因此,要培养元认知的能力,就要进行问题分析能力的训练,通过自我提问来推动思维的发展。学习者由依赖教师的启发提问转变为自我教学中很难满足所有学生的要求。鉴于此,本文将探讨将元认知训练引入到大学英语词汇教学中,以改变学生对词汇学习的理解,开发学生的自主学习能力,从根本上提高大学英语词汇教学的效率。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原在大学英语词汇教学中的应用近年来,越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言学习的价值......”。

7、“.....优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效工科的学生进行过调查,大部分学生都背过的词汇,尤其是那本被他们称为红宝书的词汇精选,而且相当部分同学还背过不只遍。但让他们对自己的口头表达能力和写作能力进行评价时,他们都表示与自己理想的准确地道或流利还很有高英语教学的效率。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零。这句话充分说明了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者对本校理工科的学生进行问自我启发......”。

8、“.....越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言学习的价值。在个优秀生和差生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者对本校理学中,就是要学习者在思考问题的时候监视自己是否在用好方法去思考,并意识到自己在用什么方法思考问题以及这个方法的优劣。而控制,就是倘若发现这是好方法,就继续下去,当发现自己的方法不得当时,就换种方法去思考。元认知是个高英语教学的效率。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零......”。

9、“.....目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好的教学思路以及教师的教学设计所希望达到的目的和效果。教师应告诉学生,在理解多义词时,应重点理解原型意义,了解各义项之间的深层关系,培养自己根据上下文推断具体意义的能力,这样才能在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终来推动思维的发展。学习者由依赖教师的启发提问转变为自我提问自我启发。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。让学生理解学习行动。在以往的英语教学中,我们常常强调熟能生巧,忽视学习者对所学内容的有意识的控制,教师按知活动的,是元认知作用的体现。元认知理论运用在教学中,就是要学习者在思考问题的时候监视自己是否在用好方法去思考,并意识到自己在用什么方法思考问题以及这个方法的优劣。而控制,就是倘若发现这是好方法,就继续下去,当在大学英语词汇教学中的应用近年来......”。