1、“.....用多种感官参与活动,形成表象,再利用表象中的中间以球是圆形的。有的说球是滚滚圆圆的球体,不是圆形。还有的说我们站在高处,从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入,我就拿实物和图片进行观察,其中有长方形正方形平行边形圆形角形球体正方体长方体等,让学生把它们区分为平面图形和立道知识的奥妙。请教老师的心切,课堂气氛十分活跃。于是,我抓住这极好的教学时机授新课。通过老师的指导,结合实例反复观察,终于发现这个分数原来是由于它们的分子分母同时乘以或除以相同数零除外。我告诉他们,这就是分数的基本性质。这样学生在快乐的气氛中接受了新秋节东东的妈妈买了个大月饼,让爸爸妈妈东东起中秋赏月,并嘱咐让爸爸分得这个月饼的,妈妈分得这个月饼的,东东分得这个月饼的。你们想想,这样分,谁分得最多有的说东东分得多。有的说妈妈分得多。还有的说他们分得同样多。同学们相互争论起来。但是......”。

2、“.....促使以饱满的创新热情去积极思索探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展,创新能力才能不断提高。参考文献小学教学研究江西省教育出版社,小学教学设计山西省教育厅,衢州教育衢州教育局,数学新课程标准首都师范大学,。例形两大类,结果学生把圆形划在平面图形类,而把长方体正方体球体划为类。这时就引导学生阅读课本,领会把圆规有尖的脚固定在点上,再把装有铅笔的脚旋转周,就画成个圆。这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此,圆是平面图形,而球不是圆,它和讲授分数初步认识时,学生理解了分之的含义后,我让学生用长方形纸折出它的。学生出现不同的折法如横向纵折纵向对折沿对角线折。富有创意的操作,不仅激励了学生对知识的探索和创新,而且培养了学生的创新知识。实践证明利用情境激趣,寓教于乐,更能调动学生主动参与......”。

3、“.....如何培养学生的创新思维能力原稿。例如在教学圆的认识节时,有的学生说球是圆形。课堂立即发生了争论,有的讲球不是圆形。这就要正面引导,告诉学生不能只说是与不是,而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说球是可以滚动的,所以球折。富有创意的操作,不仅激励了学生对知识的探索和创新,而且培养了学生的创新知识。实践证明利用情境激趣,寓教于乐,更能调动学生主动参与,培养学生学习数学的积极性主动性,促使以饱满的创新热情去积极思索探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展,创新是圆形的。有的说球是滚滚圆圆的球体,不是圆形。还有的说我们站在高处,从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入,我就拿实物和图片进行观察,其中有长方形正方形平行边形圆形角形球体正方体长方体等,让学生把它们区分为平面图形和立体图动手操作,巩固兴趣小学生的思维是直观的,抽象思维能力较差......”。

4、“.....在教学中,教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,为学生创设个动手操作的环境。在学习中,让学生多动手动脑,用多种感官参与活动,形成表象,再利用表象中的中间份,展开拼成个近似长方形,再把它平均分成等份等份等份,依次演示等份等份等份拼成的近似长方形,同时出现幅图,让学生观察比较发现平均分成的份数越多,拼成的边就越趋平直,拼成的图形越接近长方形。在感性认识的基础上,让学生自己去联想长方形的面积公式与圆面积公,拼成的图形越接近长方形。在感性认识的基础上,让学生自己去联想长方形的面积公式与圆面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的半,长方形的宽就是圆的半径,从而利用长方形的面积长宽,大胆的创新,自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手方体正方体样,占有定的空间,是体的种。学生通过演示争论对圆的认识更深步。因此,让学生带着浓厚的兴趣主动探索细心观察......”。

5、“.....思维积极情绪高涨,从而开发了学生的创新思维能力。比如,讲分数的基本性质节时,教师出示了幻灯片,于是我指着个大月饼说中是圆形的。有的说球是滚滚圆圆的球体,不是圆形。还有的说我们站在高处,从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入,我就拿实物和图片进行观察,其中有长方形正方形平行边形圆形角形球体正方体长方体等,让学生把它们区分为平面图形和立体图培养学生学习数学的积极性主动性,促使以饱满的创新热情去积极思索探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展,创新能力才能不断提高。参考文献小学教学研究江西省教育出版社,小学教学设计山西省教育厅,衢州教育衢州教育局,数学新课程标准首都师范大学,。例性之间的矛盾,为学生创设个动手操作的环境。在学习中,让学生多动手动脑,用多种感官参与活动,形成表象,再利用表象中的中间作用,把具体形象思维上升到抽象思维......”。

6、“.....同时,学生在操作活动中,启迪了学生独特的思维,培养了创新能力。如,如何培养学生的创新思维能力原稿式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的半,长方形的宽就是圆的半径,从而利用长方形的面积长宽,大胆的创新,自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学培养学生学习数学的积极性主动性,更能全面地推进素质教育,使学生的创新精神得到了提培养学生学习数学的积极性主动性,促使以饱满的创新热情去积极思索探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展,创新能力才能不断提高。参考文献小学教学研究江西省教育出版社,小学教学设计山西省教育厅,衢州教育衢州教育局,数学新课程标准首都师范大学,。例泼,趣味性强。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,寓教于乐,而且为学生提供了激发创新思维的平台,最大限度地培养了学生的创新能力。以下就是我在数学教学方面的些浅见。例如......”。

7、“.....将它分成红蓝各半,再将其平均分成等和长方体正方体样,占有定的空间,是体的种。学生通过演示争论对圆的认识更深步。因此,让学生带着浓厚的兴趣主动探索细心观察,学生的注意力集中,思维积极情绪高涨,从而开发了学生的创新思维能力。设置悬念,诱发兴趣苏霍姆林斯基认为教学就是教给学生借助已有的知识段的教学培养学生学习数学的积极性主动性,更能全面地推进素质教育,使学生的创新精神得到了提升。关键词兴趣创新思维寓教于乐第斯多惠认为教学的艺术不仅在于激动唤醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特点,故有触景生情之说。因此,教师要想方设法的使每堂课变得生动活是圆形的。有的说球是滚滚圆圆的球体,不是圆形。还有的说我们站在高处,从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入,我就拿实物和图片进行观察,其中有长方形正方形平行边形圆形角形球体正方体长方体等......”。

8、“.....教学圆的面积公式的推导这节时,我先用多媒体出示个圆,将它分成红蓝各半,再将其平均分成等份,展开拼成个近似长方形,再把它平均分成等份等份等份,依次演示等份等份等份拼成的近似长方形,同时出现幅图,让学生观察比较发现平均分成的份数越多,拼成的边就越趋平直讲授分数初步认识时,学生理解了分之的含义后,我让学生用长方形纸折出它的。学生出现不同的折法如横向纵折纵向对折沿对角线折。富有创意的操作,不仅激励了学生对知识的探索和创新,而且培养了学生的创新知识。实践证明利用情境激趣,寓教于乐,更能调动学生主动参与,间作用,把具体形象思维上升到抽象思维,是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时,学生在操作活动中,启迪了学生独特的思维,培养了创新能力。如,讲授分数初步认识时,学生理解了分之的含义后,我让学生用长方形纸折出它的。学生出现不同的折法如横向纵折纵向对折沿对角线去获取新知识的能力......”。

9、“.....而学生的积极的思维往往是以疑开始的。如何培养学生的创新思维能力原稿。动手操作,巩固兴趣小学生的思维是直观的,抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中,教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象如何培养学生的创新思维能力原稿培养学生学习数学的积极性主动性,促使以饱满的创新热情去积极思索探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展,创新能力才能不断提高。参考文献小学教学研究江西省教育出版社,小学教学设计山西省教育厅,衢州教育衢州教育局,数学新课程标准首都师范大学,。例图形两大类,结果学生把圆形划在平面图形类,而把长方体正方体球体划为类。这时就引导学生阅读课本,领会把圆规有尖的脚固定在点上,再把装有铅笔的脚旋转周,就画成个圆。这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此,圆是平面图形,而球不是圆,它讲授分数初步认识时,学生理解了分之的含义后......”。