1、“.....概念教学的实际界定概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。数学概念是客观现实中的数量关系和空优点就在于形象直观,便于感知,特别适合低年级学生。以图形辅助式呈现概念的方式只存在于小学低年级,因为他们的数学认知结构中缺乏可供同化新知的知识经验,并且以概念形成的方式来获学概念的发展性小学数学概念具有逻辑联系性,许多概念都是在原始概念的基础上形成的小学数学概念呈现方式多样,随着小学生年龄的增长,以图形辅助式呈现的概念逐渐较少,而以描述式浅谈小学数学的概念教学策略原稿也恰好体现了数学概念的发展性小学数学概念具有逻辑联系性......”。

2、“.....随着小学生年龄的增长,以图形辅助式呈现的概念逐渐较是不同的由于小学数学概念的些性质具有等价性,所以同个数学概念的定义方法可以不同小学数学概念的内涵包括概念的定义性质定理或推论,它说明概念的含义,外延是数学概念所反映的对念所反映的对象全体,它说明概念的适用范围小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统,且以具体性为主在小学阶段,许多数学概念的定义都是初步的,然而随着学生年龄的增长将逐步完善,的共同属性。小学数学概念是每个单元或章节所学习的重点也是后续学习的基础,体现的是数与代数空间与图形统计与概率个领域的基础内容,反映的是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性学生的概念学习产生影响。故此......”。

3、“.....概念教学的实际界定概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属比如数比比例方程分数角形可能性等都是小学数学中常用的概念。由于小学生思维的特殊性,小学阶段的数学概念呈现出些独特之处,包括以下几点小学数学中的科学概念与日常生活中的概念含义摘要数学概念是构成数学体系的基石,而小学数学概念又是构成数学概念体系的基石,要想提高小学生数学学习的质量,首先就要抓好概念的教学,因此对小学数学概念教学策略的研究显得十分必概念不清,就会导致思维混乱,也就无法正确解决相关问题。因此,在小学数学课堂教学中,概念教学必须要受到重视浅谈小学数学的概念教学策略原稿......”。

4、“.....如果教师不注意这种区别,必然会对学生的概念学习产生影响。故此,提出了不同概念呈现方式下的教学策略。摘要数学概念是构成数学体系的基石,而小学数学概念又是构成数学概念体系的基全体,它说明概念的适用范围小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统,且以具体性为主在小学阶段,许多数学概念的定义都是初步的,然而随着学生年龄的增长将逐步完善,这也恰好体现了比如数比比例方程分数角形可能性等都是小学数学中常用的概念。由于小学生思维的特殊性,小学阶段的数学概念呈现出些独特之处,包括以下几点小学数学中的科学概念与日常生活中的概念含义也恰好体现了数学概念的发展性小学数学概念具有逻辑联系性......”。

5、“.....随着小学生年龄的增长,以图形辅助式呈现的概念逐渐较活中的概念含义是不同的由于小学数学概念的些性质具有等价性,所以同个数学概念的定义方法可以不同小学数学概念的内涵包括概念的定义性质定理或推论,它说明概念的含义,外延是数学浅谈小学数学的概念教学策略原稿代教育学术文库山西山西教育出版社,李幼穗儿童发展心理学天津天津科技翻译出版公司,林崇德小学数学教学心理学北京教育科学出版社,孙少辅小学数学概念教学北京光明日报出版社也恰好体现了数学概念的发展性小学数学概念具有逻辑联系性,许多概念都是在原始概念的基础上形成的小学数学概念呈现方式多样,随着小学生年龄的增长......”。

6、“.....李幼穗儿童发展心理学天津天津科技翻译出版公司,林崇德小学数学教学心理学北京教育科学出版社,孙少辅小学数学概念教学北京光明日报出版社,数量关系等方面的共同属性。小学数学概念是每个单元或章节所学习的重点也是后续学习的基础,体现的是数与代数空间与图形统计与概率个领域的基础内容,反映的是客观事物的数量关系和空间石,要想提高小学生数学学习的质量,首先就要抓好概念的教学,因此对小学数学概念教学策略的研究显得十分必要浅谈小学数学的概念教学策略原稿。参考文献高向斌走向合作性教学中国当比如数比比例方程分数角形可能性等都是小学数学中常用的概念。由于小学生思维的特殊性,小学阶段的数学概念呈现出些独特之处......”。

7、“.....而以描述式和定义式呈现的概念逐渐增多。不同概念呈现方式下的教学策略概念呈现方式的多样性是小学数学概念区别于其他阶段数学概念的大特点。呈现方式的不同,必然会导致教师教法的不念所反映的对象全体,它说明概念的适用范围小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统,且以具体性为主在小学阶段,许多数学概念的定义都是初步的,然而随着学生年龄的增长将逐步完善,必要。不同概念呈现方式下的教学策略概念呈现方式的多样性是小学数学概念区别于其他阶段数学概念的大特点。呈现方式的不同,必然会导致教师教法的不同,如果教师不注意这种区别,必然会式的本质属性......”。

8、“.....由于小学生思维的特殊性,小学阶段的数学概念呈现出些独特之处,包括以下几点小学数学中的科学概念与日常生浅谈小学数学的概念教学策略原稿也恰好体现了数学概念的发展性小学数学概念具有逻辑联系性,许多概念都是在原始概念的基础上形成的小学数学概念呈现方式多样,随着小学生年龄的增长,以图形辅助式呈现的概念逐渐较形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中,客观事物的颜色材料气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃,只保留它们在形状大小位臵念所反映的对象全体,它说明概念的适用范围小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统,且以具体性为主在小学阶段......”。

9、“.....然而随着学生年龄的增长将逐步完善,得概念对学生的心理能力与背景知识的要求相对较低,所以在教学中应以帮助学生形成以概念为主的思想。而辅以概念同化是因为在教学中要随着学生经验的逐步增多,逐步提高儿童思维水平,使定义式呈现的概念逐渐增多浅谈小学数学的概念教学策略原稿。在这过程中,语言是师生双方表达意见的工具和思想交流的载体,有时甚至还被当作处理对象。以图示方式呈现的概念,其最大全体,它说明概念的适用范围小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统,且以具体性为主在小学阶段,许多数学概念的定义都是初步的,然而随着学生年龄的增长将逐步完善,这也恰好体现了比如数比比例方程分数角形可能性等都是小学数学中常用的概念......”。