1、“.....以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联接在起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以越来要方式,也是情感和意志的种重要体现。良好的问题意识有利于学生的主动参与,促进学生表达与交流愿望的产生,进步促进学生主动探究和积极地解决问题和反思问题。同时,良好的问题意识,可以促使学生学会不迷信书本,摆脱权威的束缚,形成实事求,提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性,对持续进行有目标的思维探索活动形式有显著的激励功能。意识包括感觉知觉思维种认识活动,其中以思维活动为主,有了思维,人才有了意识。培养学生问题意识,有利于学初中数学与问题意识的培养原稿者做好在不确定的情境中解决问题的准备......”。

2、“.....发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动为问题性也是思维的重要特征之,对于思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。思维的问题性表现为人们在认识活动中,经常遇到些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题,并产生种怀疑困惑焦虑探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提今天看来,他的这段话仍然具有现实的针对性。现在的数学教学在定程度上还存在着教师讲到底,包办代替,模仿型的训练多,思考型的问题少,告诉现成结论多,学生探究发现少等现象。建构主义的教学观认为,学习者的建构是多元化的,其中之是帮助学知结构。学习不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,真正理解知识的意义只能由学习者自身基于自己的知识经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程初中数学与问题意识的培养原稿......”。

3、“.....有助于促进数学思定程度上还存在着教师讲到底,包办代替,模仿型的训练多,思考型的问题少,告诉现成结论多,学生探究发现少等现象。建构主义的教学观认为,学习者的建构是多元化的,其中之是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容能力的提高思维是人脑反映事物的般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联接在起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以越来越多的心理学家认参考文献蔡攻我所理解的数学建构教育观数学教育学报,郑毓信著认知科学建构主义与数学教育上海上海教育出社,董宝良编陶行知教育论著选北京人民教育出版社,。培养学生问题意识,有利于数学的建构性学习美国著名数学家柯朗在世纪年代出版育的负面影响下,基础教育观念陈旧教学方法单教学手段落后评价体系失效。因此,在这样个复杂的系统中......”。

4、“.....显然是不科学的。教无定法教有定规,我们的教育应符合教育的客观规律,将新题意识的培养原稿。参考文献蔡攻我所理解的数学建构教育观数学教育学报,郑毓信著认知科学建构主义与数学教育上海上海教育出社,董宝良编陶行知教育论著选北京人民教育出版社,初中数学与问题意识的培养原稿。因此,在这样个复杂出问题和解决问题。切有目的的思维和认识活动都是从问题开始的。问题能够促进思维进入积极活动状态,展开有目标的回忆联想分析试探。个人旦向自己提出了个问题,产生解决它的欲望,形成了问题意识,就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信能力的提高思维是人脑反映事物的般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联接在起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力......”。

5、“.....支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动意识,有利于数学的建构性学习美国著名数学家柯朗在世纪年代出版的著作数学是什么书的序言中指出数学的教学,逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练。固然,这可以发展形式演算的能力,但却无助于对数学的真正理解,无助于提高独立思考的能力。初中数学与问题意识的培养原稿的教育理念和传统经验实现有效的整合,努力改革教育思想,切实转变教育观念,从封闭式教育走向创新教育,从家长式教育走向民主式教育,从传授式教育走向学生自主性教育。让学生在数学学习中进行经历体验探索,使他们适应经济时代和未来社会的需者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能......”。

6、“.....学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动向创新教育,从家长式教育走向民主式教育,从传授式教育走向学生自主性教育。让学生在数学学习中进行经历体验探索,使他们适应经济时代和未来社会的需要。关键词初中数学问题意识探索我国传统的数学教学深受旧的教育观念长期束缚,特别是在应试极思维,不断提出问题和解决问题。切有目的的思维和认识活动都是从问题开始的。问题能够促进思维进入积极活动状态,展开有目标的回忆联想分析试探。个人旦向自己提出了个问题,产生解决它的欲望,形成了问题意识,就能够更敏锐地感受和觉察与的系统中,仅仅凭借经验和直觉解决培养学生问题意识这样个复杂的教学问题,显然是不科学的。教无定法教有定规,我们的教育应符合教育的客观规律,将新的教育理念和传统经验实现有效的整合,努力改革教育思想,切实转变教育观念......”。

7、“.....以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联接在起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以越来越多的心理学家认抽象概括归纳选择推理判断等思维活动,从而有效地建立起新的认知结构。学习不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,真正理解知识的意义只能由学习者自身基于自己的知识经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程初中数学与今天看来,他的这段话仍然具有现实的针对性。现在的数学教学在定程度上还存在着教师讲到底,包办代替,模仿型的训练多,思考型的问题少,告诉现成结论多,学生探究发现少等现象。建构主义的教学观认为,学习者的建构是多元化的,其中之是帮助学版的著作数学是什么书的序言中指出数学的教学,逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练。固然,这可以发展形式演算的能力......”。

8、“.....无助于提高独立思考的能力。今天看来,他的这段话仍然具有现实的针对性。现在的数学教学在问题有关的信息,提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性,对持续进行有目标的思维探索活动形式有显著的激励功能。意识包括感觉知觉思维种认识活动,其中以思维活动为主,有了思维,人才有了意识。培养学生问题初中数学与问题意识的培养原稿者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之,对于思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。思维的问题性表现为人们在认识活动中,经常遇到些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题,并产生种怀疑困惑焦虑探究的心理状态......”。

9、“.....他的这段话仍然具有现实的针对性。现在的数学教学在定程度上还存在着教师讲到底,包办代替,模仿型的训练多,思考型的问题少,告诉现成结论多,学生探究发现少等现象。建构主义的教学观认为,学习者的建构是多元化的,其中之是帮助学是的态度及进行质疑和独立思考的习惯。因此,问题意识的培养有利于学生从接受式学习向发现式学习,从模仿性学习向探究性学习转变,同时有利于学生形成独立人格和开拓进取勇于探索的精神初中数学与问题意识的培养原稿。培养学生问题意识,有习方式的转变学生的学习活动是个以其己有知识和经验为基础的主动建构过程,而且是个社会化过程,而任何具体的心理活动,既包括认识的成分,也包括情感和意志的成分。显然,问题意识作为项心理活动,它既是建构过程的内容之,是思考认识事物的种出问题和解决问题。切有目的的思维和认识活动都是从问题开始的。问题能够促进思维进入积极活动状态......”。