1、“.....老师应该从这点出发,鼓励学生大胆猜想,使学生自觉地沟通物理知识的纵横联系,挖掘隐含条件奇妙地构造个物理对象,迂回转化灵活地运用各种思维方式方共同特点。学生光是沿直线传播的。然后做光从空气斜射入水中的实验,并提问当光从空气进入水中时,光线还是直线吗学生回答是折线。进步引导光是沿直线传播的有什么条件学生应该是同种物质吧师那进行的提问请同学们思考寻找生活中光传播的实例。学生甲手电筒发出的光是直的。学生乙汽车前灯在夜间发出的光束是直的。学生丙站在路灯下的人把路灯发出的光挡住形成影子。学生丁太阳照射时,遮阳伞可浅谈猜想与思维能力的培养原稿逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时......”。

2、“.....学生甲手电筒发出的光是直的。学生乙汽车前灯在中,我们应该尽可能多的为学生提供猜想的机会,创造条件让他们进行猜想。在猜想中,进步培养和发展学生的思维能力,优化他们的思维品质。浅谈猜想与思维能力的培养原稿。初中生具有好胜心强,喜欢现什么现象让学生独立思考,异想天开。浅谈猜想与思维能力的培养原稿。初中生具有好胜心强,喜欢怀疑争辩,寻根问底等特点,而他们的认识总是从不全面不深刻或出现谬误,需要经过多次反复和争论浅谈猜想与思维能力的培养原稿。通过猜想,培养思维的发散性思维的发散性,表现在思维的过程中,不受定的解题模式的束缚,从问题的个性中探求共性,寻求变异,沿着不同方向不同角度去猜想延伸开拓,不受定的解题模式的束缚......”。

3、“.....寻求变异,沿着不同方向不同角度去猜想延伸开拓。猜想水面上漂浮着的那块冰中如果有个气泡,结果会如何猜想水面上漂浮着的那块冰中如果有个小铁。思维的发散性的关键在于加重猜想成份。假设和猜想是物理探究式教学中个重要的环节,猜想是种创造性思维活动,它可导出新颖独特的思维成果,在未知领域中有所发现,在已知领域中有所创新。在教学实践假设和猜想是物理探究式教学中个重要的环节,猜想是种创造性思维活动,它可导出新颖独特的思维成果,在未知领域中有所发现,在已知领域中有所创新。在教学实践中,我们应该尽可能多的为学生提供猜想的沟通物理知识的纵横联系,挖掘隐含条件奇妙地构造个物理对象,迂回转化灵活地运用各种思维方式方法,找出解题的各种途径。克服思维僵化,生搬硬套,解题呆板......”。

4、“.....总之,在物理组进行实验探究光是沿直线传播的。老师提问日常生活经验中,我们通过自己的实验观察,请寻找下光传播的共同特点。学生光是沿直线传播的。然后做光从空气斜射入水中的实验,并提问当光从空气进入水中时怀疑争辩,寻根问底等特点,而他们的认识总是从不全面不深刻或出现谬误,需要经过多次反复和争论逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时,针对问题光是沿直线还是曲线传播的的猜想教学是这样。思维的发散性的关键在于加重猜想成份。假设和猜想是物理探究式教学中个重要的环节,猜想是种创造性思维活动,它可导出新颖独特的思维成果,在未知领域中有所发现,在已知领域中有所创新。在教学实践逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时......”。

5、“.....学生甲手电筒发出的光是直的。学生乙汽车前灯在用的时间不同,这是为什么呢请你运用所学的物理知识,针对其中的原因,提出个猜想,并简述验证这个猜想的办法。你的猜想是验证猜想的办法是。又如在学完重力之后设立问题假如地球上没有重力,会出浅谈猜想与思维能力的培养原稿教学中,教师应从问题的多解性多变性隐含性内蕴性拓展性等价性等诸方面,以扎实的基本知识和基本技能为基础,运用类比归纳演绎等物理思想和特殊的技能技巧,使学生创造性思维能力的培养寓于猜想过程中逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时,针对问题光是沿直线还是曲线传播的的猜想教学是这样进行的提问请同学们思考寻找生活中光传播的实例。学生甲手电筒发出的光是直的......”。

6、“.....对隐蔽的进行辨误驳谬,以此来培养学生思维的批判性和深刻性。通过猜想,培养思维的灵活性和敏捷性好动好奇好想是初中生共同的心理特点。老师应该从这点出发,鼓励学生大胆猜想,使学生自觉地基础,运用类比归纳演绎等物理思想和特殊的技能技巧,使学生创造性思维能力的培养寓于猜想过程中新课程改革后的教学是发生在教师与学生之间相互传输信息的过程。因而在课堂上,教师应该最大限度地,光线还是直线吗学生回答是折线。进步引导光是沿直线传播的有什么条件学生应该是同种物质吧师那么我们应该怎样猜想最后,学生光在均匀介质中的传播路线是直线。对有争议的问题,应组织进行鉴。思维的发散性的关键在于加重猜想成份。假设和猜想是物理探究式教学中个重要的环节,猜想是种创造性思维活动......”。

7、“.....在未知领域中有所发现,在已知领域中有所创新。在教学实践夜间发出的光束是直的。学生丙站在路灯下的人把路灯发出的光挡住形成影子。学生丁太阳照射时,遮阳伞可以把太阳遮住。老师接着布置同学们课桌上有些器材,请用这些器材观察下光线是怎样传播的学生分现什么现象让学生独立思考,异想天开。浅谈猜想与思维能力的培养原稿。初中生具有好胜心强,喜欢怀疑争辩,寻根问底等特点,而他们的认识总是从不全面不深刻或出现谬误,需要经过多次反复和争论的机会,创造条件让他们进行猜想。在猜想中,进步培养和发展学生的思维能力,优化他们的思维品质。思维的发散性的关键在于加重猜想成份。通过猜想,培养思维的发散性思维的发散性,表现在思维的过程中调动学生的学习积极性......”。

8、“.....鼓励他们标新立异,激发他们猜想更好的方法。例如在学完热学之后,设立问题张红在做早餐时发现,在相同条件下,煮沸锅牛奶与煮沸同质量的豆浆所浅谈猜想与思维能力的培养原稿逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时,针对问题光是沿直线还是曲线传播的的猜想教学是这样进行的提问请同学们思考寻找生活中光传播的实例。学生甲手电筒发出的光是直的。学生乙汽车前灯在法,找出解题的各种途径。克服思维僵化,生搬硬套,解题呆板,运算繁琐等不良倾向。总之,在物理教学中,教师应从问题的多解性多变性隐含性内蕴性拓展性等价性等诸方面,以扎实的基本知识和基本技能为现什么现象让学生独立思考,异想天开。浅谈猜想与思维能力的培养原稿。初中生具有好胜心强,喜欢怀疑争辩,寻根问底等特点......”。

9、“.....需要经过多次反复和争论么我们应该怎样猜想最后,学生光在均匀介质中的传播路线是直线。对有争议的问题,应组织进行鉴别,对隐蔽的进行辨误驳谬,以此来培养学生思维的批判性和深刻性。通过猜想,培养思维的灵活性和敏以把太阳遮住。老师接着布置同学们课桌上有些器材,请用这些器材观察下光线是怎样传播的学生分组进行实验探究光是沿直线传播的。老师提问日常生活经验中,我们通过自己的实验观察,请寻找下光传播的怀疑争辩,寻根问底等特点,而他们的认识总是从不全面不深刻或出现谬误,需要经过多次反复和争论逐步发展起来的。例如探究光的直线传播这规律时,针对问题光是沿直线还是曲线传播的的猜想教学是这样。思维的发散性的关键在于加重猜想成份......”。