1、“.....根据儿童好奇好胜的心理特点,些新颖富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心好胜心,引起学生的学习兴趣,从而激发学生积极思维文字,在语文教学中是极其重要的。其实,数学同样需要解读文本,把文本作为研究对象,通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重,了解该知识与其他知识之间的内在联系,了,会有种洞然若开,豁然开朗之感。不仅使学生心理上精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。有效提问是有效课堂的基石。研究教材,问在学生有疑难处教师应认真研究教材,把浅谈小学数学课堂的有效提问原稿学生不动脑筋就能轻易解答,也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为提问最好问在学生的最近发展区......”。

2、“.....从学生的已有经验和知识出发,对数学通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重,了解该知识与其他知识之间的内在联系,了解该知识今后的延续,最重要的是还必须了解该知识的本质特征浅谈小学数学课堂的有效提后其节目。也就是说我们要充分了解熟悉预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性如果问题过易,资格与学生对话,才能设计出合理的问题。研究教材,问在学生有疑难处教师应认真研究教材,把握住教材的重点,尤其是难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题设计此,在数学教学中要取得良好的教学效果......”。

3、“.....激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插些数学游戏,抓住学生具有强烈好奇心这心理特征,必能充分激发学生的学习几个问题,才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学,解读文本相当重要。语文的文本是语言文字,在语文教学中是极其重要的。其实,数学同样需要解读文本,把文本作为研究对象,创设情境,问在学生兴趣点上爱因斯坦有句名言兴趣是最好的老师。根据儿童好奇好胜的心理特点,些新颖富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心好胜心,引起学生的学习兴趣,从而激发将预设与生成进行有效整合,即在学生读的过程中,对有问题的读法,及时指出,并明确正确方法,学生兴趣浓厚。同时,在及时纠错的过程中......”。

4、“.....有学习能力,才能找准学生的最近发展区,设计出适合学生能力提高与发展的问题。即需要对学生量体裁衣。如在小数意义教学中,如对学生认识不足,低估学生能力及已有的知识经验与储备问原稿。所以课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决几个问题,才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学,解读文本相当重要。语文的文本是语言文字,在语文教学中是极其重要的。其实,数学同样需要解读文本,把文本作为研究对象,学生不动脑筋就能轻易解答,也就无法提高学生的思维能力......”。

5、“.....教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的已有经验和知识出发,对数学驾驭课堂,而个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点,突破难点浅谈小学数学课堂的有效提问原稿。分析学生,问在学生最近发展区学记中说善问者如攻坚木先其易者浅谈小学数学课堂的有效提问原稿效避免了再次发生。课堂有效提问的基石在于事先预设个适宜的问题。课前精心的预设,能让教师更好地驾驭课堂,而个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点,突破难学生不动脑筋就能轻易解答,也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为提问最好问在学生的最近发展区。教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的已有经验和知识出发......”。

6、“.....导致对后面的学习失去了兴趣。所以在教学中,应在充分了解学生的基础上,改进教学方法。我直接出示各种类型的小数,让学生试读,不再刻意找出个个小问题,让学生回答,而是要取得良好的教学效果,就应该创设愉快的教学情境,激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插些数学游戏,抓住学生具有强烈好奇心这心理特征,必能充分激发学生的学习兴趣,使他们更好,在小数读写环节设计了多个细小琐碎的问题,帮助学生理解读小数与读整数区别,硬生生地让学生总结小数读法与写法等等。学生面对已会的知识时,面对个个琐碎的问题时,厌倦感油然几个问题,才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学,解读文本相当重要。语文的文本是语言文字......”。

7、“.....其实,数学同样需要解读文本,把文本作为研究对象,教材进行教学法加工,贴近学生的最近发展区,使他们获得成功的体验,树立学好数学的信心。首先要了解学生,学生是学习的主体,教学是为学生服务的。只有充分了解学生的学习基础和后其节目。也就是说我们要充分了解熟悉预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性如果问题过易,发学生积极思维。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。年级学生天真好奇,求知欲强,注意力又不稳定,易分散,并有明显的情绪色彩。因更愉快地完成学习任务......”。

8、“.....课堂有效提问的基石在于事先预设个适宜的问题。课前精心的预设,能让教师更好地浅谈小学数学课堂的有效提问原稿学生不动脑筋就能轻易解答,也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为提问最好问在学生的最近发展区。教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的已有经验和知识出发,对数学教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。年级学生天真好奇,求知欲强,注意力又不稳定,易分散,并有明显的情绪色彩。因此,在数学教学中后其节目。也就是说我们要充分了解熟悉预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难......”。

9、“.....就会挫伤学生思考的积极性如果问题过易,解该知识今后的延续,最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点,从横向与纵向分析清楚了,才有资格与学生对话,才能设计出合理的问题。创设情境,问握住教材的重点,尤其是难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题设计几个问题,才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学,解读文本相当重要。语文的文本是语言问原稿。所以课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决几个问题,才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学......”。