1、“.....对于学生欲寻异解而不能时,教师则要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,反之,独创性又丰富了发散思维,促使思维不断地向横向与纵向发散。于愉悦中激发思维赞可夫说过凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。赞可夫这句话说明在天内完成所以要多做件。从他的回答中,可以看出他的思路是跳跃的,省略了许多分析的步骤。他是这样想的天任务天完成,时间提前了天,自然这天的任务件也必须分配在天内完成,所浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题......”。

2、“.....但对于小学生学习数学兴趣的激发智力能力的发展,特别这样才能使学生思维从求异发散向创新推进。如解答玩具厂生产批儿童玩具,原计划每天生产件,天完成任务,实际只用天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具题时,照有着直接联系,是创造性思维的核心。培养发散思维能力是培养创造力的重要环节。长期以来,小学数学教学以集中思维为主要思维方式,课本上的题目和材料的呈现过程大都循着个模式,积是多少同学们想出了许多种不同的叙述方式,出思维非常活跃。用鼓励来激发学生思维在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创性的表现。翼......”。

3、“.....才能使学生的思维发展到新的水平。这种提问追求的目标不是单的答案,而是尽可能多尽可能新的独创的想法,因而对于培养学生的创造性思维,具有更直接更现实的意管小学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它却蕴育着未来的大发明大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见与质疑,独辟蹊径地解决问题综上所述,在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是,如果片面地培养学生的发散思维能力,就会失之偏颇。在思维向方向发散的过程中和两种解法。这时我引导学生从倍数关系方面想出不同的解法。在我的启发下,又想出了和等种解法......”。

4、“.....在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,也要有意识地培养学生的发散思维能力浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿。用题多解的手段强化发散思维题多解之所以有助常规解法,先求出总任务有多少件,实际每天生产多少件,然后求出实际每天比原计划多生产多少件,列式为件。而有个学生却说只须就行了。他理由是这天的任务管小学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它却蕴育着未来的大发明大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见与质疑,独辟蹊径地解决问题生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识基本技能的掌握是必要的......”。

5、“.....特别不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的种思维方式。是种不依常规寻求变异从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式,不受现代知识的局限,不受传统知识的束缚,与创造浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿雀跃起来,对想出不同解法的同学表示祝贺。题多解不仅培养了学生的发散思维能力,也极大地激发了学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识基本技能的掌握是必要的,但对于小学生学习数学兴趣的激发智力能力的发展......”。

6、“.....发现解决问题的新途径。如有化肥吨,先用辆同样的汽车次运走吨。照这样计算,剩下的化肥次运完,需要这样的汽车多少辆学生们先用学过的知识,想出了解题经验才会处于特别活跃的状态,也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组,逐步形成发散思维能力。利用疑义置疑发散性思维是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积发散思维的培养,主要是因为它要求学生的思维活动要多向,不局限于单角度,不受种思路的束缚,为了寻求问题的解决,它要求寻找多样化的解决方式,谋求多种可能。在这种情况下,学管小学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它却蕴育着未来的大发明大创造......”。

7、“.....大胆地提出与众不同的意见与质疑,独辟蹊径地解决问题是创造性思维的发展,显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案的特点,因而成为创造性思维的种主要形式。在小学数学教学的有着直接联系,是创造性思维的核心。培养发散思维能力是培养创造力的重要环节。长期以来,小学数学教学以集中思维为主要思维方式,课本上的题目和材料的呈现过程大都循着个模式,中,仍然需要集中思维的配合,需要严谨分析合乎逻辑的推理,在发散的多种途径多种方法中,也需要通过比较判断,获得种最简捷最科学的方案与结果。所以......”。

8、“.....浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料信息从不同角度,向浅谈在小学数学教学中培养学生的发散思维原稿生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识基本技能的掌握是必要的,但对于小学生学习数学兴趣的激发智力能力的发展,特别并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出还有另解吗试试看,再从另个角度分析下,的求异思考。事实证明,也只有在这种心理倾向驱使下,那些相关的基础知有着直接联系,是创造性思维的核心。培养发散思维能力是培养创造力的重要环节。长期以来......”。

9、“.....课本上的题目和材料的呈现过程大都循着个模式,发散思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作为种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异,同样得,就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问,这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中,经常诱导学生思维发散,才有可能出现超出常规的独创常规解法,先求出总任务有多少件,实际每天生产多少件,然后求出实际每天比原计划多生产多少件,列式为件。而有个学生却说只须就行了。他理由是这天的任务管小学生的独创从总体上看是处于低层次的......”。