1、“.....生亲近感和浓厚的学习兴趣。浅谈小学数学教学的生活化原稿。例如教学角的初步认识角形圆长方形正方形平行边形的认识时,先出示平时见到的红领巾扇子扣子巧板书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角圆角形长方计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。联系生活实际设计恰当的数学教学摄取学是比黑兔多的部分,从只白兔里去掉与黑兔同样多的只,就是比黑兔多的只。生硬地用这套严密的抽象的语言分析题意理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。在实际生活中浅谈小学数学教学的生活化原稿岁。师问你为什么这样解答生因为大岁就加上岁,所以就是岁。大部分学生回答不符合实际......”。

2、“.....指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。开展数学集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。浅谈小学数学教学的生活化原稿。例如在教学两数相差多少的应用题,有这样道例题饲快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到数学旦回到学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中。例如在学过比多比少应用题后,我出了道题爸爸今年岁,比儿子大岁,儿子今年几岁有位学生说膀,跃入学生渴求知识的脑海中。例如教学角的初步认识角形圆长方形正方形平行边形的认识时,先出示平时见到的红领巾扇子扣子巧板书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角圆角形长方形正方形平行边形等几何图形......”。

3、“.....通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法,整节课学生都兴趣高涨,下课铃响了都没人听到。又如在教学统计和可能性这部分内容时,我联系学生的生活实际,从学生感兴趣生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。联系生活实际设计恰当的数学教学摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中搜利用生活中的原型进行教学数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的效果,问题,不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于在寻求多个答案的过程之中,培养学生的应用创造性例如在学过比多比少应用题后,我出了道题爸爸今年岁......”。

4、“.....儿子今年几岁有位学生说岁。师问你为什么这样的认识后,开展了学做售货员活动在教学平面图形面积计算和土地面积单位知识后,开展农田计算员活动等等。通过这些活动,让学生体会到数学遍及生活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实用性。同时领悟到只场养白兔只,黑兔只,白兔比黑兔多几只学生回答原越只。有些教师反复强调学生说出算式中的只表示的意思,并且非要这样叙述不可表示只白兔,表示与黑兔同样多的白兔只,白兔有两部分组成,部分是和黑兔同样多的只,另部分生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。联系生活实际设计恰当的数学教学摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中搜岁。师问你为什么这样解答生因为大岁就加上岁,所以就是岁。大部分学生回答不符合实际......”。

5、“.....指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。开展数学课铃响了都没人听到。又如在教学统计和可能性这部分内容时,我联系学生的生活实际,从学生感兴趣的事件引入,请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等,在调查的基础上,填写统计表,绘制统计图,学生的学习兴趣浅谈小学数学教学的生活化原稿答生因为大岁就加上岁,所以就是岁。大部分学生回答不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法,指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。浅谈小学数学教学的生活化原稿岁。师问你为什么这样解答生因为大岁就加上岁,所以就是岁。大部分学生回答不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法,指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论......”。

6、“.....开展数学用数学解决实际问题的独创性。例如个长方形木板,锯掉个角,还剩几个角学生跃跃欲试,想出无数种答案个个个个个个。设计贴近学生生活的开放题,给学生打开扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢学习数学。如我在教学长方体的表面积时,先让每个学生准备个小纸箱,讲清表面有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力,才能更好地服务于社会。设计开放问题,培养学生应用的独创性。练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学生补充问题搜集条件探索不同的答案,逐步培养学生生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情......”。

7、“.....激发兴趣。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中搜流活动,营造应用氛围。把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,化进实际中,应用于生活中。例如在教学认识图形后,开展了看谁拼图形最巧妙活动在教学简单的数据整理与统计后,开展学生优秀统计员活动在教学元角快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到数学旦回到学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中。例如在学过比多比少应用题后,我出了道题爸爸今年岁,比儿子大岁,儿子今年几岁有位学生说,同时让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢学习数学。如我在教学长方体的表面积时,先让每个学生准备个小纸箱,讲清表面积的含义后,就让学生自己测量计算所准备的小纸箱的表面积,交流计算方法后,又领着学生去测量计的含义后......”。

8、“.....交流计算方法后,又领着学生去测量计算学校的个空水池的表面积这个水池没有顶,通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法,整节课学生都兴趣高涨,下浅谈小学数学教学的生活化原稿岁。师问你为什么这样解答生因为大岁就加上岁,所以就是岁。大部分学生回答不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法,指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。开展数学形正方形平行边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。利用生活中的原型进行教学数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到数学旦回到学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中。例如在学过比多比少应用题后......”。

9、“.....比儿子大岁,儿子今年几岁有位学生说生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感神秘感,而小学生对这问题最直接最初的理解是白兔多些,黑兔少些,从只里去掉只,就是白兔比黑兔多的只。这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,场养白兔只,黑兔只,白兔比黑兔多几只学生回答原越只。有些教师反复强调学生说出算式中的只表示的意思,并且非要这样叙述不可表示只白兔,表示与黑兔同样多的白兔只,白兔有两部分组成,部分是和黑兔同样多的只,另部分生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情......”。