1、“.....完全脱离了教学情境本质。因此,创设有效的教学情境,必须兼顾学科基础知识,遵循儿童年龄特征与认知规律等。教学情境尤其是低年段的情境图,成为小学数学教学资源的个主要载体,它不仅承载着知识,更渗透着数学思想方法用原稿。教学情境创设切忌盲目性,必须具有针对性,有效地为教学服务。放任自流或简单地理解为活跃下课堂气氛,把课堂搞得热闹些,这完全曲解了教学情境的意义。从课堂听课了解到,些教师在制作课件时,冥思苦想创设情境,喜欢把些与教学目为,学生学习过程是学生原有的认知结构同新知识的相互作用形成的新的认知结构过程。数学课程标准的教材编写尤为突出新旧知识间的联系,复习内容旧知的选择恰到好处,为知识迁移创造了条件。因此,教师在教学新知的过程中,科学地运用新旧知识间小学数学教学情境的创设探索与运用原稿法去解决生活中的实际问题,这样既可加深对数学知识的理解......”。

2、“.....例如,在教学相遇应用题时,教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义,如果教师请两位学生分别站在讲台法教学中,教师出示准备题有个苹果,每盘放个,可以放几盘让学生用竖式计算后,再引导学生思考竖式中的余数,表示什么意思正好平均分完,没有剩余。紧接着,复习题中的个苹果改成个梨,每盘放个,可以放几盘然后引导学生边用学具操作边思考点,从没有余数的除法引出有余数的除法,为理解余数这概念做好了铺垫,有效地促进了知识迁移。数学源于生活,服务于生活。因此,教师要创造条件,从学生的生活经验和已有知识出发,学习与理解数学,要善于引导学生用课堂中所学到的数学知识和方相应的价钱,面对琳琅满目文具,应如何买多些学习用具呢你想买哪些学习文具呢要想付多少钱呢够不够还差多少钱应找回多少钱让不同学生选择自己心爱的文具,学生们肯定会精神百倍地加入购文具活动......”。

3、“.....再出示创设情境的体验,方面让学生感受到数学就在我们的身边,另方面更直观地让学生去理解相遇应用题中的同时相向相遇速度和相遇时间等关键词语,为学习与掌握相遇应用题解法打下了良好的基础。又如,在教学认识人民币课时,教师可创设个学生十分熟悉本类似的题目,学生会迎刃而解。通过这个情境创设与体验,学生以后去商店买物品,都可以自己计算所付出的价钱了。又如,教学认识路线的课时,教师可创设这样的个教学情境上课前老师接到求助电话,电话里的人说他们迷路了。如,在教学有余数的除数学源于生活,服务于生活。因此,教师要创造条件,从学生的生活经验和已有知识出发,学习与理解数学,要善于引导学生用课堂中所学到的数学知识和方法去解决生活中的实际问题,这样既可加深对数学知识的理解,又能让学生体验到生活中处处有数学设这样的个教学情境上课前老师接到求助电话,电话里的人说他们迷路了......”。

4、“.....人人学有价值的数学。小学数学教学情境的创设探索与运用原稿。创设趣味性的教学情境创设趣味性的教学情境,激相遇应用题解法打下了良好的基础。又如,在教学认识人民币课时,教师可创设个学生十分熟悉的买文具的生活情境学生在班上的小小回收站里,将可再利用的物品回收后卖了换回些钱,此时,学生通过熟悉的生活体验而认识了小额的人民币。同学们想把这问题。这样改动以后,题目意义变了吗为什么用什么方法计算结果怎样这样,在新旧知识的连接点处突出了演变点,从没有余数的除法引出有余数的除法,为理解余数这概念做好了铺垫,有效地促进了知识迁移。创设迁移性的教学情境现代心理学认本类似的题目,学生会迎刃而解。通过这个情境创设与体验,学生以后去商店买物品,都可以自己计算所付出的价钱了。又如,教学认识路线的课时,教师可创设这样的个教学情境上课前老师接到求助电话,电话里的人说他们迷路了。如......”。

5、“.....这样既可加深对数学知识的理解,又能让学生体验到生活中处处有数学存在与数学自身的价值。例如,在教学相遇应用题时,教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义,如果教师请两位学生分别站在讲台示什么意思正好平均分完,没有剩余。紧接着,复习题中的个苹果改成个梨,每盘放个,可以放几盘然后引导学生边用学具操作边思考问题。这样改动以后,题目意义变了吗为什么用什么方法计算结果怎样这样,在新旧知识的连接点处突出了演变小学数学教学情境的创设探索与运用原稿发学生学习兴趣,充分调动学生的耳听眼看手做口说脑想等多种感官的共同参与教学活动,让学生在轻松的学习环境中进行学习。创设生活教学情境数学课程标准指出数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。小学数学教学情境的创设探索与运用原稿法去解决生活中的实际问题,这样既可加深对数学知识的理解......”。

6、“.....例如,在教学相遇应用题时,教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义,如果教师请两位学生分别站在讲台己心爱的文具,学生们肯定会精神百倍地加入购文具活动,马上选好文具并算出了价钱。再出示课本类似的题目,学生会迎刃而解。通过这个情境创设与体验,学生以后去商店买物品,都可以自己计算所付出的价钱了。又如,教学认识路线的课时,教师可创编写尤为突出新旧知识间的联系,复习内容旧知的选择恰到好处,为知识迁移创造了条件。因此,教师在教学新知的过程中,科学地运用新旧知识间的联系,以学生原有的知识经验为基础,创设以旧获新的情境,引导学生自己探索新知,获得学习方法与技能些钱买些文具奖励在各方面表现良好的学生,让学生来到课堂上拟设的小卖部,许多文具标明了相应的价钱,面对琳琅满目文具......”。

7、“.....学生会迎刃而解。通过这个情境创设与体验,学生以后去商店买物品,都可以自己计算所付出的价钱了。又如,教学认识路线的课时,教师可创设这样的个教学情境上课前老师接到求助电话,电话里的人说他们迷路了。如,在教学有余数的除左右两侧,听到教师喊走之后,两名学生同时相向而行,当两人相遇的瞬间,教师立即喊停,通过创设情境的体验,方面让学生感受到数学就在我们的身边,另方面更直观地让学生去理解相遇应用题中的同时相向相遇速度和相遇时间等关键词语,为学习与掌点,从没有余数的除法引出有余数的除法,为理解余数这概念做好了铺垫,有效地促进了知识迁移。数学源于生活,服务于生活。因此,教师要创造条件,从学生的生活经验和已有知识出发,学习与理解数学,要善于引导学生用课堂中所学到的数学知识和方学存在与数学自身的价值。例如,在教学相遇应用题时,教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义......”。

8、“.....听到教师喊走之后,两名学生同时相向而行,当两人相遇的瞬间,教师立即喊停,通过理解与掌握新知。实践表明,导入新知时,教师如能充分揭示新知识与旧知识的联系,则能收到事半功倍的效果。如,在教学有余数的除法教学中,教师出示准备题有个苹果,每盘放个,可以放几盘让学生用竖式计算后,再引导学生思考竖式中的余数,表小学数学教学情境的创设探索与运用原稿法去解决生活中的实际问题,这样既可加深对数学知识的理解,又能让学生体验到生活中处处有数学存在与数学自身的价值。例如,在教学相遇应用题时,教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义,如果教师请两位学生分别站在讲台。在日常教学实践中,应运用我们的智慧,用好教学情境,教会教学生从教学情境中获取更多有价值的信息创设迁移性的教学情境现代心理学认为,学生学习过程是学生原有的认知结构同新知识的相互作用形成的新的认知结构过程......”。

9、“.....从没有余数的除法引出有余数的除法,为理解余数这概念做好了铺垫,有效地促进了知识迁移。数学源于生活,服务于生活。因此,教师要创造条件,从学生的生活经验和已有知识出发,学习与理解数学,要善于引导学生用课堂中所学到的数学知识和方的毫无相关的有趣动画如,米老鼠超人等卡通题材或刺耳的声音搬到教学课件中来,试图丰富教学情境,认为制作这样的课件料足,适合小学生口味。然而,小学生看着教师展示的课件仿佛进入电视剧里的动画片中的情境而入神,把学习任务完成抛在脑后,的联系,以学生原有的知识经验为基础,创设以旧获新的情境,引导学生自己探索新知,获得学习方法与技能,理解与掌握新知。实践表明,导入新知时,教师如能充分揭示新知识与旧知识的联系,则能收到事半功倍的效果。小学数学教学情境的创设探索与问题。这样改动以后,题目意义变了吗为什么用什么方法计算结果怎样这样,在新旧知识的连接点处突出了演变点......”。