1、“.....因此,提状态是否改变,物体是否受力等均无关系,即‚切物体就都具有惯性‛。浅议物理教学中的课堂提问原稿。实验探究引导问。节探究课的教学,我们在给学生创设情境时,由于学生不能明确探究方向,学生可能会提出许多问题,学生的等的不同物质,体积大的密度大虞块砖的密度是,把它平分成两块,每块的密度是多少利用多个问题,帮助学生理解密度的意义,同时加深印象。又如在‚惯性‛教学中,学生对惯性的理解有困难,通过设臵这样的问题淤汽车关闭发动的密度多大盂有人说籽,故籽与成正比,籽与成反比。中等生讨论有关密度的测量,优秀生讨论密度知识的应用。用这种方式分解问题降低难点,使学生各有所得,能力得到肯定。重难知识多面问。对于些抽象的知识,教师需要浅议物理教学中的课堂提问原稿习大气压节时,教师演示完矿泉水瓶被压瘪后......”。

2、“.....将学生的注意引到瓶子的外部,学生考虑到外部的因素,就能很快的找到问题的答案。浅议物理教学中的课有惯性吗榆正在行驶的汽车有惯性吗通过学生的分析和总结,使学生明确,惯性是物体的种属性,表现在维持物体的运动状态上,与物体是否运动,运动状态是否改变,物体是否受力等均无关系,即‚切物体就都具有惯性‛。复习过程往往停在刻度盘上的位臵‛问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。提出的问题要有启发性。些问题之所以难以回答,是因为问题的启发性不够。例如在学理解‚密度‛时,可以设计下列问题判断淤块铁锯去半,它的密度也会减少半于杯水和桶水的密度样盂体积相同的不同物质,质量大的密度小榆质量相等的不同物质,体积大的密度大虞块砖的密度是,把它平分成两块......”。

3、“.....以‚沸腾‛概念的学习为例,对于水烧开的过程,学生往往只注意冒气泡这现象,而忽略了其变化,这样不利于形成完整的沸腾汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程加是多少利用多个问题,帮助学生理解密度的意义,同时加深印象。又如在‚惯性‛教学中,学生对惯性的理解有困难,通过设臵这样的问题淤汽车关闭发动机后,会向前滑行段距离,为什么于停下来的汽车有惯性吗盂正在启动的汽车提问要因人而异。提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没的。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解,什么样的问题应由谁回答,做到心中有数。因为对于学生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他,因此,提止走动时,其秒针为什么往往停在刻度盘上的位臵‛问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用......”。

4、“.....些问题之所以难以回答,是因为问题实际教学中的问题设计课堂提问应注意的几个方面这两方面谈谈对课堂提问的认识。实际教学中的问题设计引入新课激疑问。新课教学的开始,要重视引起学生的兴趣。选择些能激发学生思考的问题,通过讨论,引起学生的共鸣,顺利进入分层问。在复习阶段,设计有层次的问题让不同层次的学生回答,不仅可以知道学生的掌握情况,也减少了学生‚滥竽充数‛的机会。例如在对‚密度‛知识的复习中,让差生讨论与密度概念的问题淤种物质有几个密度于将密度为,每块是多少利用多个问题,帮助学生理解密度的意义,同时加深印象。又如在‚惯性‛教学中,学生对惯性的理解有困难,通过设臵这样的问题淤汽车关闭发动机后,会向前滑行段距离,为什么于停下来的汽车有惯性吗盂正在启动的汽车习大气压节时,教师演示完矿泉水瓶被压瘪后......”。

5、“.....将学生的注意引到瓶子的外部,学生考虑到外部的因素,就能很快的找到问题的答案。浅议物理教学中的课时应掌握个度。提出的问题要有创设性。创设性的问题能使学生精神振奋,精力集中地思考,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习‚基础知识‛的迫切要求。例如‚挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停止走动时,其秒针为什浅议物理教学中的课堂提问原稿的启发性不够。例如在学习大气压节时,教师演示完矿泉水瓶被压瘪后,教师问到‚水瓶为什么变瘪了‛不如问‚是什么把水瓶压瘪的‛个‚压‛字,将学生的注意引到瓶子的外部,学生考虑到外部的因素,就能很快的找到问题的答习大气压节时,教师演示完矿泉水瓶被压瘪后,教师问到‚水瓶为什么变瘪了‛不如问‚是什么把水瓶压瘪的‛个‚压‛字,将学生的注意引到瓶子的外部,学生考虑到外部的因素......”。

6、“.....浅议物理教学中的课题的症结,为速度的概念形成作铺垫。提出的问题要有创设性。创设性的问题能使学生精神振奋,精力集中地思考,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习‚基础知识‛的迫切要求。例如‚挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停不利于形成完整的沸腾汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程加热前有无气泡加热过程中,气泡的部位如何气泡怎么变化剧烈程度如何温度是否继续上升等等。浅议物理教学中的课堂提问原稿。提问要课题。例如在引入‚运动的快慢‛教学中,把‚看龟兔赛跑,谁跑得快怎么比赛的‛这样的般问法,设计成‚看龟兔赛跑,你认为谁跑得快你认为应该怎么比较‛的新奇问法,让学生发表自己的观点,了解他们的认知水平,发现问是多少利用多个问题,帮助学生理解密度的意义,同时加深印象。又如在‚惯性‛教学中,学生对惯性的理解有困难......”。

7、“.....会向前滑行段距离,为什么于停下来的汽车有惯性吗盂正在启动的汽车堂提问原稿。课堂提问是教学的重要手段,它不但能激励学生积极参与教学活动,培养学生的学习兴趣,而且能启迪学生思维,训练和培养学生认知能力在巩固知识及时反馈教学信息等方面的作用也不可忽视。本人根据教学实践,从往往停在刻度盘上的位臵‛问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。提出的问题要有启发性。些问题之所以难以回答,是因为问题的启发性不够。例如在学提问的同时应掌握个度。实验探究引导问。节探究课的教学,我们在给学生创设情境时,由于学生不能明确探究方向,学生可能会提出许多问题,学生的思维会多方向发散,这就给教学带来盲目性,这时教师必须适时地提出问题,把学生的因人而异。提问的技巧对于激励性教育来说......”。

8、“.....老师对学生的情况要有个比较清楚的了解,什么样的问题应由谁回答,做到心中有数。因为对于学生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他,因此,提问的同浅议物理教学中的课堂提问原稿习大气压节时,教师演示完矿泉水瓶被压瘪后,教师问到‚水瓶为什么变瘪了‛不如问‚是什么把水瓶压瘪的‛个‚压‛字,将学生的注意引到瓶子的外部,学生考虑到外部的因素,就能很快的找到问题的答案。浅议物理教学中的课思维会多方向发散,这就给教学带来盲目性,这时教师必须适时地提出问题,把学生的好奇心引导上正确的轨道上来,进行课题探究。以‚沸腾‛概念的学习为例,对于水烧开的过程,学生往往只注意冒气泡这现象,而忽略了其变化,这样往往停在刻度盘上的位臵‛问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用......”。

9、“.....些问题之所以难以回答,是因为问题的启发性不够。例如在学机后,会向前滑行段距离,为什么于停下来的汽车有惯性吗盂正在启动的汽车有惯性吗榆正在行驶的汽车有惯性吗通过学生的分析和总结,使学生明确,惯性是物体的种属性,表现在维持物体的运动状态上,与物体是否运动,运动大量的引导工作,这种引导的最好方法之是提出相应的问题,使学生思考。例如在理解‚密度‛时,可以设计下列问题判断淤块铁锯去半,它的密度也会减少半于杯水和桶水的密度样盂体积相同的不同物质,质量大的密度小榆质量相分层问。在复习阶段,设计有层次的问题让不同层次的学生回答,不仅可以知道学生的掌握情况,也减少了学生‚滥竽充数‛的机会。例如在对‚密度‛知识的复习中,让差生讨论与密度概念的问题淤种物质有几个密度于将密度为,每块是多少利用多个问题,帮助学生理解密度的意义,同时加深印象......”。