1、“.....目前我国高职院校中职院校双师型教师内涵教育与职业,林松池工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨中国管理信息化,。目前也有些高职院校到企业聘请经验丰富的会计担任兼职教师,但兼职教师的比例很少,并且这些兼职教师实践经验有余而理论知识又欠教学环节,来补充专业教师实践性教学能力的不足。通过兼职教师高职院校能进步增强与企业市场的联系和交流,了解和掌握社会对会计人才的需求信息,并反馈到教学环节中。学校可以邀请兼职教师参与专业人才培养方案的制订课程建设与改革和专业和教学结构,发挥教师队伍的整体功能。当然,对于引进有实践经验的的教师,也应该要求他们取得高校教师资格证,对于理论知识欠缺的教师还应该要求他们通过培训或进修等形式提高理论水平。建立稳定的双师型兼职教师队伍。大力发展兼高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿水平......”。

2、“.....目前,人们对双师型教师内涵有几种不同认识和观点,主要有淤双职称型,即指在获得高等院校教师系列职称讲师副任相应的实践性教学任务,就应当制定相应的教师培训规划,以使其具备真正的双师型教师的能力。拓宽多样化的教师来源渠道。目前高职院校会计专业新进教师大多是从高校毕业生中招聘而来的,这种方式虽然能够迅速提升高职院校师资队伍的学数的比例尚不足豫。高职会计专业对教师的理论知识和实践能力都有很高的要求,但高职院校与普通高校的待遇差距较大,部分高职院校会计专业教师不愿意继续从事职教事业,特别是些高职称高学历高水平教师的流失降低了高职院校师资队伍的整的具体要求与规定,必须结合高职院校自身的实际情况,针对会计专业制定科学合理的双师型教师认定标准。目前也有些高职院校到企业聘请经验丰富的会计担任兼职教师,但兼职教师的比例很少......”。

3、“.....高职会计专业双师型教师的培养途径制定规范的双师型教师认定标准。尽管对双师型教师内涵的表述不尽致,但对双师型教师的理解般是指既能传授专业理论知识,又能指导专业实践教学的从事职业教育的教师。同时,对这些兼职教师培养和任用缺乏贯性和合理稳定的管理机制,很难吸引这些兼职教师有动力提升自己的理论素养并长期从事学校的教学活动。高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿。经过分析,如果专业教师在些环节不能胜双师型教师的比例明显偏低。在教育部制定的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中,要求合格高职院校的专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到豫,优秀高职院校要达到豫以上。而我国有关研究调查结果显示,目前我国高职院校中等职业技术教育工作的人员。于双证型,即指既具有种职业从业资格证书注册会计师注册税务师注册资产评估师律师等......”。

4、“.....盂双能力型,即指既能胜任高职理论教学,又能指导学生实践,即指既能胜任高职理论教学,又能指导学生实践教学的高职院校教师。榆双融合型,即指既持有双证书或既具有双职称又具备双能力的高职院校教师。由于对双师型教师的内涵没有统和准确的认识,致使无法制定规范的双师型教师的认定标准。高历层次,但是他们不具有丰富的实践经验和较强的动手能力,无法胜任实践性教学任务。这就有必要从生产服务和管理的第线引进些有丰富实践经验有定的教学能力且具有相应学历的会计工作人员和管理人员充实到教师队伍,这样有利于改善教师队同时,对这些兼职教师培养和任用缺乏贯性和合理稳定的管理机制,很难吸引这些兼职教师有动力提升自己的理论素养并长期从事学校的教学活动。高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿。经过分析,如果专业教师在些环节不能胜水平......”。

5、“.....目前,人们对双师型教师内涵有几种不同认识和观点,主要有淤双职称型,即指在获得高等院校教师系列职称讲师副低。在教育部制定的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中,要求合格高职院校的专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到豫,优秀高职院校要达到豫以上。而我国有关研究调查结果显示,目前我国高职院校中双师型教师占专任教师总高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿教学的高职院校教师。榆双融合型,即指既持有双证书或既具有双职称又具备双能力的高职院校教师。由于对双师型教师的内涵没有统和准确的认识,致使无法制定规范的双师型教师的认定标准。高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿水平。关键词高职教育会计专业双师型教师途径高职会计专业双师型师资队伍建设存在的问题没有制定规范的双师型教师认定标准。目前,人们对双师型教师内涵有几种不同认识和观点,主要有淤双职称型......”。

6、“.....目前,人们对双师型教师内涵有几种不同认识和观点,主要有淤双职称型,即指在获得高等院校教师系列职称讲师副教授教授等之外,还取得其他专业技术职称并从事述不尽致,但对双师型教师的理解般是指既能传授专业理论知识,又能指导专业实践教学的从事职业教育的教师。即双师型教师要能够独立完成所承担的实践性教学任务,具有较高的职业素质和较强的实践动手能力。双师型教师的认定标准必须有如职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿。而会计是门实践性和操作性很强的学科,教师缺乏实际工作经验和训练将对会计实践教学产生极大的负面影响,大大降低了会计实践课程的教学效果。关键词高职教育会计专业双师型教师途径高同时,对这些兼职教师培养和任用缺乏贯性和合理稳定的管理机制......”。

7、“.....高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿。经过分析,如果专业教师在些环节不能胜教授教授等之外,还取得其他专业技术职称并从事高等职业技术教育工作的人员。于双证型,即指既具有种职业从业资格证书注册会计师注册税务师注册资产评估师律师等,又取得高校教师资格证书并从事高等职业技术教育工作的人员。盂双能力数的比例尚不足豫。高职会计专业对教师的理论知识和实践能力都有很高的要求,但高职院校与普通高校的待遇差距较大,部分高职院校会计专业教师不愿意继续从事职教事业,特别是些高职称高学历高水平教师的流失降低了高职院校师资队伍的整中双师型教师占专任教师总数的比例尚不足豫。高职会计专业对教师的理论知识和实践能力都有很高的要求,但高职院校与普通高校的待遇差距较大,部分高职院校会计专业教师不愿意继续从事职教事业......”。

8、“.....至于其它方面的具体要求与规定,必须结合高职院校自身的实际情况,针对会计专业制定科学合理的双师型教师认定标准。双师型教师的比例明显偏高职院校会计专业双师型教师培养的途径原稿水平。关键词高职教育会计专业双师型教师途径高职会计专业双师型师资队伍建设存在的问题没有制定规范的双师型教师认定标准。目前,人们对双师型教师内涵有几种不同认识和观点,主要有淤双职称型,即指在获得高等院校教师系列职称讲师副,同时,对这些兼职教师培养和任用缺乏贯性和合理稳定的管理机制,很难吸引这些兼职教师有动力提升自己的理论素养并长期从事学校的教学活动。高职会计专业双师型教师的培养途径制定规范的双师型教师认定标准。尽管对双师型教师内涵的表数的比例尚不足豫。高职会计专业对教师的理论知识和实践能力都有很高的要求,但高职院校与普通高校的待遇差距较大......”。

9、“.....特别是些高职称高学历高水平教师的流失降低了高职院校师资队伍的整实践性教学体系的构建。大力发展兼职教师队伍有利于缓解高职双师型教师的不足,优化高职教师队伍。本论文是黑龙江省高等教育教学改革工程项目基于能力本位的高职会计专业教育教学改革研究的阶段性研究成果。参考文献黄斌深度解读高职教师队伍有利于高职会计双师型教师队伍建设。应广泛聘请企事业单位的会计工作人员注册会计师税务师,到学校里搞专题讲座,让学校的专业教师及时了解行业发展变化和发展趋势。也可以聘请这些有实际经验的专业人士做为兼职教师充实到实历层次,但是他们不具有丰富的实践经验和较强的动手能力,无法胜任实践性教学任务。这就有必要从生产服务和管理的第线引进些有丰富实践经验有定的教学能力且具有相应学历的会计工作人员和管理人员充实到教师队伍,这样有利于改善教师队同时,对这些兼职教师培养和任用缺乏贯性和合理稳定的管理机制......”。