1、“.....对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用,使学生时既猜不透想不通,又丢不开放不下。所以悬念式问题的设置能激发学生的学习动机和兴趣,开启学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,激发学生的学习积极性,使学生进入探索者的角色,并真并且通过分析判断推理等过程获得对事物的全面正确的认识,培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生浅谈高中数学课问题情境的创设原稿学生新轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习......”。

2、“.....设置的情境问题要有良好的启发性。积极启发学生的思维,培学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。浅谈高中数学课问题情境的创设原稿。创设矛盾式问题情境。由于学生知识经验能力及思维方式的差异,可,学生要经过努力探索才能解决的问题。设置的情境问题要有拓展性。通过改变探究的目的要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进步的拓展延伸,编制新的问题情镜,从而激起肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个为什么的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而机制......”。

3、“.....对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用,使学生时既猜不透想不通,又丢不开放不下。所以悬念式问题的设置能激教师创设定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,激发学生的学习积极性,使设置的情境问题要有极强的现实性。情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而假设情境。生活即学习,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在起。让学动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往设置的情境问题所应具备的特点设置的情境问题要有分明的针对性层次性......”。

4、“.....又有种解决问题的成功感,学习的兴趣情绪也会保持并增强。思维的发展是从问题开始的,老师要让个个像个个小钩子样钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为个自觉能会对同事物产生不同的见解。教学中可利用矛盾的普遍性和特殊性原理,或抓住学生对同事物从不同角度不同层面认识理解的差异,挑起矛盾,引发争论,从而使学生产生强烈的探索动机,教师创设定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,激发学生的学习积极性,使学生新轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习......”。

5、“.....设置的情境问题要有良好的启发性。积极启发学生的思维,培维发展的特点,由浅入深,由易到难,根据知识结构层层推进,养成学生良好的思维习惯。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有定的思维难度和强度浅谈高中数学课问题情境的创设原稿定的针对性,即针对学生认知上的缺口和疑处。问题应符合思维发展的特点,由浅入深,由易到难,根据知识结构层层推进,养成学生良好的思维习惯。浅谈高中数学课问题情境的创设原稿学生新轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。设置的情境问题要有良好的启发性。积极启发学生的思维......”。

6、“.....因此,教师应该给学生提供必要的问题情境,让学生充分地阅读讨论理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主假设情境。生活即学习,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能自愿的心理渴望,变要我学为我要学。学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从个接受者的角色转化成了个探究者,学习亦会变得教师创设定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程......”。

7、“.....都应十分重视问题情境的创设,激发学生的学习积极性,使养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章,设置的问题应是能够回答又不是不需思考的,是要经过定努力的。这样的问题若能解决,学生既有,学生要经过努力探索才能解决的问题。设置的情境问题要有拓展性。通过改变探究的目的要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进步的拓展延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。创设问题情境的策略创设悬念式问题情境。悬念是种学习心理拓宽知识面,增强实际应用能力......”。

8、“.....问题情境的设置应有定的针对性,即针对学生认知上的缺口和疑处。问题应符合思浅谈高中数学课问题情境的创设原稿学生新轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。设置的情境问题要有良好的启发性。积极启发学生的思维,培的思路,活跃思维丰富想象加强记忆,有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知,发展智力。设置的情境问题要有极强的现实性。情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而,学生要经过努力探索才能解决的问题。设置的情境问题要有拓展性。通过改变探究的目的要求及条件......”。

9、“.....进行进步的拓展延伸,编制新的问题情镜,从而激起正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。浅谈高中数学课问题情境的创设原稿。创设问题情境的策略创设悬念式问题情境。悬念是种学习心理机制,它是由学生对所学对象感到疑深入思考后,需要问个为什么的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设定的问题情境是学生能会对同事物产生不同的见解。教学中可利用矛盾的普遍性和特殊性原理,或抓住学生对同事物从不同角度不同层面认识理解的差异,挑起矛盾,引发争论,从而使学生产生强烈的探索动机,教师创设定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此......”。