1、“.....因此,在历史学案中,依习难点则是完成本节课学习任务的障碍。在历史学案中写出本课重难点,学生在学习时才能做到有的放矢。指导学习方法。学法指导是培养学生学习能力的核心因素,是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分,重视学法指导是教会学生难点。学习重点是学生本节课学习中需要完成的主要任务,而学习难点则是完成本节课学习任务的障碍。在历史学案中写出本课重难点,学生在学习时才能做到有的放矢。要让学生在短暂的学习时间内较快地掌握历史基础知识,提高历史学科能力,教师在讲授心因素,是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分,重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻地提出个坏的教师奉送真理,个好的教师则教人发现真理。因此在学案设计中,学法指导应该贯穿始终,如学案中的学习高中历史教学的有效途径编写学案原稿利于体现学生的主体地位......”。

2、“.....学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。利用学案教学,能够让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,给学生以知情权参服务。利用学案教学,还可以帮助教师更方便更清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,不理解什么,存在什么问题和困难,从而使教学更具有针对性,效率更高。总之,历史学案的使用,创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,较好地解决了学习态度时,教师就能透视课标的实质全面准确地理解课标。复习课内容多,教师在梳理教材时,不可能面面俱到,均衡地使用力量,最好的方法就是抓课标,抓着课标就是抓着考纲重点难点,因此,在编制历史学案的过程中,历史教师自身素质也得到了很大的提高。知识获取过程的主动参与者。利用学案教学,能够让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,给学生以知情权参与权,去掉过去学习时的被动与盲目,找到主动学习的支点......”。

3、“.....利用学案教学,还能让学生全员参与全过程参与写学案前,必须研读课标,在教材梳理过程中重点突出课标,在反馈练习题中,反复体现课标,当节课的学案编写完毕时,教师就能透视课标的实质全面准确地理解课标。复习课内容多,教师在梳理教材时,不可能面面俱到,均衡地使用力量,最好的方法就是真正体现了以学生为主,以学为主。有利于提高教学效率。利用学案教学,能够帮助学生系统全面地把握知识内容,克服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解,提高学习效率。学案好比半个家庭教师,能够提供及时关键的指导和人性化拓展历史知识。适当拓展历史知识,是拓展历史视野提高历史学习兴趣的个手段。中学历史教材囿于篇幅,历史事件历史人物的出现往往是闪现式的,这使历史事件流于枯燥历史人物形象干瘪,大大降低了历史课在学生心目中的地位。因此,在历史学案中,依考不断反省不断创新,养成现代公民应该具备的人文素养......”。

4、“.....造福人类。历史学案的设计方法历史学案是指历史教师依据课程标准和学生的认知水平知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。历史学案的设计可以包括以下几服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解,提高学习效率。学案好比半个家庭教师,能够提供及时关键的指导和人性化的服务。利用学案教学,还可以帮助教师更方便更清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,不理解什么,存在什习习惯问题,转变了学生的学习行为,使学生的自学能力有了很大提高,同时也较大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模式,促使教师树立新的教育观念,使学生的主体地位真正得到体现指导学习方法。学法指导是培养学生学习能力的真正体现了以学生为主,以学为主。有利于提高教学效率。利用学案教学,能够帮助学生系统全面地把握知识内容,克服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解......”。

5、“.....学案好比半个家庭教师,能够提供及时关键的指导和人性化利于体现学生的主体地位。认知心理学派的代表人物布鲁纳曾经说过知识的获得是个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。利用学案教学,能够让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,给学生以知情权参其声,从而激发学生学习历史的兴趣,引起学生对历史事件历史人物和历史现象的关注和思考。历史学案的作用有利于教师素质的提高。教师编写学案前,必须研读课标,在教材梳理过程中重点突出课标,在反馈练习题中,反复体现课标,当节课的学案编写完高中历史教学的有效途径编写学案原稿方面。书写学后感悟。学后感悟是学习历史的归宿。英国著名作家培根曾说读史使人明智,通过学习历史,书写学后感悟,使学生从历史学习中不断汲取力量汲取智慧,不断思考不断反省不断创新,养成现代公民应该具备的人文素养,以应对时代挑战,造福人利于体现学生的主体地位......”。

6、“.....学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。利用学案教学,能够让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,给学生以知情权参彻底打破了传统教学模式,促使教师树立新的教育观念,使学生的主体地位真正得到体现书写学后感悟。学后感悟是学习历史的归宿。英国著名作家培根曾说读史使人明智,通过学习历史,书写学后感悟,使学生从历史学习中不断汲取力量汲取智慧,不断的形成,学法指导也构成完整科学的体系,为学生发挥自己的聪明才智,提供和创造必要条件。高中历史教学的有效途径编写学案原稿。拓展历史知识。适当拓展历史知识,是拓展历史视野提高历史学习兴趣的个手段。中学历史教材囿于篇幅,历史问题和困难,从而使教学更具有针对性,效率更高。总之,历史学案的使用,创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,较好地解决了学习态度学习习惯问题......”。

7、“.....使学生的自学能力有了很大提高,同时也较大面积提高了教学质量。学案的应真正体现了以学生为主,以学为主。有利于提高教学效率。利用学案教学,能够帮助学生系统全面地把握知识内容,克服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解,提高学习效率。学案好比半个家庭教师,能够提供及时关键的指导和人性化权,去掉过去学习时的被动与盲目,找到主动学习的支点,真正成为自己学习的主人同时,利用学案教学,还能让学生全员参与全过程参与,真正体现了以学生为主,以学为主。有利于提高教学效率。利用学案教学,能够帮助学生系统全面地把握知识内容,时,教师就能透视课标的实质全面准确地理解课标。复习课内容多,教师在梳理教材时,不可能面面俱到,均衡地使用力量,最好的方法就是抓课标,抓着课标就是抓着考纲重点难点,因此,在编制历史学案的过程中,历史教师自身素质也得到了很大的提高。依据教材内容,适当拓展历史知识......”。

8、“.....即在头脑中再现历史画面,如临其境如见其人如闻其声,从而激发学生学习历史的兴趣,引起学生对历史事件历史人物和历史现象的关注和思考。历史学案的作用有利于教师素质的提高。教师件历史人物的出现往往是闪现式的,这使历史事件流于枯燥历史人物形象干瘪,大大降低了历史课在学生心目中的地位。因此,在历史学案中,依据教材内容,适当拓展历史知识,可以使学生获得真切的历史感,即在头脑中再现历史画面,如临其境如见其人如高中历史教学的有效途径编写学案原稿利于体现学生的主体地位。认知心理学派的代表人物布鲁纳曾经说过知识的获得是个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。利用学案教学,能够让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,给学生以知情权参习的前提和保证。第多斯惠曾深刻地提出个坏的教师奉送真理,个好的教师则教人发现真理。因此在学案设计中,学法指导应该贯穿始终......”。

9、“.....构成条明晰的学法指导线索。随着知识网时,教师就能透视课标的实质全面准确地理解课标。复习课内容多,教师在梳理教材时,不可能面面俱到,均衡地使用力量,最好的方法就是抓课标,抓着课标就是抓着考纲重点难点,因此,在编制历史学案的过程中,历史教师自身素质也得到了很大的提高。课或复习课时都应该应引导学生梳理知识,发现其内在联系,构建科学的有层次的历史知识结构,揭示历史发展的基本线索和客观规律。高中历史教学的有效途径编写学案原稿。提出重点难点。学习重点是学生本节课学习中需要完成的主要任务,而标设计疑难问题提示解题思路方法技巧等指导性内容和因素,构成条明晰的学法指导线索。随着知识网络的形成,学法指导也构成完整科学的体系,为学生发挥自己的聪明才智,提供和创造必要条件。高中历史教学的有效途径编写学案原稿。提出重习习惯问题,转变了学生的学习行为......”。