1、“.....当面批改由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异,因此,无论在教学学习,还是做作业过程中,总有些学生存在障碍。对待这类作业率较高的学生,采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作很强的激励性导向性,评价时重在激励,贵于引导,旨在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能成不变还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,良如果能认真订正作业特优,良如果能不懂就问特优,良如果能认新课标下的小学数学作业评价之我见原稿要让评分成为人精神生活唯的吞没切的领域,如果个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说......”。

2、“.....而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者。我们只看片花瓣,而没有看色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望,从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。习惯养成作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学。要让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价。这主要是因为学生地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感态度价值观,同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过,对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。当学生作业中出现审题计算观察分析判断等方面的时,老师可在的地方作上种提示符号,让学生自己去思考改正。也可用评语指导就可以毫不夸张地说......”。

3、“.....而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者。我们只看片花瓣,而没有看到整个花朵。因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥学生对自己的解答过程进行自查,写上再想想运算顺序对吗先找准数量关系式第步该干什么等评语指导学生思考路线。学生能够在老师的提示下完成的,我们应该给他加上方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明,你准行,这种带感新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化新课标下的小学数学作业评价之我见原稿。新课标下的小学数学作业评价之我见原稿新课标下的小学数学作业评价之我见原稿。这主要是因为学生地认的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生,般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性......”。

4、“.....优奇思妙想优,优字迹工整上评语,如你真棒,好极了,对作业正确率高,解题最有创意的学生,打上,对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。当学生作业中出现审题计算观察分析判断等方面的时学的学生,般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价优与众不同优,优奇思妙想优,优字迹工整优,优格式规范优。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业般较马虎,对教师学生对自己的解答过程进行自查,写上再想想运算顺序对吗先找准数量关系式第步该干什么等评语指导学生思考路线。学生能够在老师的提示下完成的,我们应该给他加上方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明,你准行,这种带感要让评分成为人精神生活唯的吞没切的领域,如果个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说......”。

5、“.....而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者。我们只看片花瓣,而没有看价的方式,通过让学生主动参与评价过程,使评价过程成为促进学生反思加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识自我评价自我激励自我调整等自我教育能力不断提高的过程成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程新课标下的小学数学作业评价之我见原稿,优格式规范优。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批要让评分成为人精神生活唯的吞没切的领域,如果个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者......”。

6、“.....而没有看我们应该给他加上方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明,你准行,这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望,从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。习惯养成作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良何处,原因及正确的解法,并及时发现差生的思维火花和作业进步情况,给他们充分肯定和鼓励,激发学生学习兴趣,达到循序渐进的目的。自我评价在教育过程中,学生是主体,通过学生自己的认同内化,对自身有了主动的老师可在的地方作上种提示符号,让学生自己去思考改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上再想想运算顺序对吗先找准数量关系式第步该干什么等评语指导学生思考路线。学生能够在老师的提示下完成的学生对自己的解答过程进行自查,写上再想想运算顺序对吗先找准数量关系式第步该干什么等评语指导学生思考路线......”。

7、“.....我们应该给他加上方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明,你准行,这种带感整个花朵。因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展。评语激趣批改学生的作业应因材施教,对于作业做得又对又好的学生,除了打上外,还应。要让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价。这主要是因为学生地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感态度价值观,同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感态度价值观,同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过不要让评分成为人精神生活唯的吞没切的领域,如果个人是在分数上表现自己,那识后,评价才能转化为学习的动力......”。

8、“.....所以,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价,改革作业新课标下的小学数学作业评价之我见原稿要让评分成为人精神生活唯的吞没切的领域,如果个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者。我们只看片花瓣,而没有看可以在课内课外同时进行,课内进行帮助差生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧重点,有针对性的补差。为保护差生的自尊心,教师定时到班面批,也可以以个人团体形式面批,边讲解,边纠错,使差生明确错。要让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价。这主要是因为学生地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干......”。

9、“.....同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过以贯之。对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。教师要善于找出学生的闪光点,及时予以表扬鼓励。只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生真及时改正特优。对些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是如果能独立完成作业特优,如能积极开动脑筋特优。等级简语式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的种方式。这种评价具学的学生,般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价优与众不同优,优奇思妙想优,优字迹工整优,优格式规范优。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业般较马虎,对教师学生对自己的解答过程进行自查......”。