1、“.....在实际应用中,又茫然不知所用。长次下去,学生负担过重能力甚差。究其原因,我们走的是知其然而不知所以然的死胡同。在教育改革的今天,素质教育要求广大教师改变旧有的教育模式,既教知识,又教方法,怎样才能把握好学法指导的度,摆正导与学的关系,真正达到课堂渗透学法指导的最终目的,应遵循以下几个原则。导和学辩证统的原则教学是教和学的统体。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,学是在教师指导下发挥学生的主体作用,达到我要学的至高点。让学生体会到学习的快乐,培养他们的思维,使他们真正会学乐学浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿。浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿。苏霍姆林斯基说过小学的浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿龄特点和学习实际确定渗透点。灵活运用指导方法,提高学法指导的针对性。在节课中,教师牵针......”。

2、“.....利用介绍的方法学习知识。当学生学习了方法后,在实际应用中,就应灵活应用。例如用多方位学习法学习人的认识总是由浅入深,从低级向高级发展的。学生也样,当在老师的指导下,学生掌握了种新的方法,必然会产生新的需求,用这种方法还能学习什么新的知识还有没有更好的方法原有的心理发展水平不能满足这种需要每节课,首先要弄清本节学什么知识学生运用所介绍方法如何学习的即找准渗透点。为了完成这任务,教师要认真阅读课标,依据单元训练重点,确定知识要求,同时根据学科教学内容,知识间的内在联系,以及学生的年全身心参与学习过程,在老师的正确引导下,学习消化知识。在理解的基础上,掌握老师介绍的学习方法,这样学生的主观能动性才能最大限度的发挥,也才能主动的运用学习方法去择求新知。反之,在教学中,如不引导学生式化。总之,在教学中......”。

3、“.....逐步掌握学习方法。在练习中运用,在运用中迁移,在迁移中内化,在内化中形成求知素质,从而体现学法指导的实效性。坚持启发式的教学原则启发式教学方法是切教学方法的基石积极参与操作,归纳学习过程,而只求简单,把学习方法直接教给学生,表面上看明了省事,而实则,学生只知皮毛,真正不知道应用范围和如何操作的,也就不能正确灵活的运用,与素质教育是背道而驰的。动力性原则但是,数学知识体系,并不是堆散沙,而是有定的结构层次,是有序可循的。课堂教学也是如此,教师指导学生,学生用介绍的方法来学习也是有步骤的,逐步完成的,不是蹴而就的。例如,学习角的认识时,按步进行是明确法的过程有机结合起来,使课堂教学流畅自然有序有度,这就是整体性原则。在教学中,如果我们不遵循这原则,导和学及练习的时间安排的不合理......”。

4、“.....课堂节奏松散,过度生硬,东拼西凑,厚此薄彼透学法指导时,要针对不同的知识而区别对待。首先,不是每个知识都要向学生介绍种学习方法。例如,混合计算的教学,学生只要明白运算顺序就行了,不必给这过程想个名字,多此举。其次,根据知识的分类,抓典型学习,要求达到更高的水平。这个时候,我们就不能按原有的教学层次,继续扶学生前进了,要大胆放开,让他们摸着石头过河,把教学推向个新的层次,加快教学进度,激发学生求知的内驱力,唤起他们强烈的求知欲,最大限度地积极参与操作,归纳学习过程,而只求简单,把学习方法直接教给学生,表面上看明了省事,而实则,学生只知皮毛,真正不知道应用范围和如何操作的,也就不能正确灵活的运用,与素质教育是背道而驰的。动力性原则龄特点和学习实际确定渗透点。灵活运用指导方法,提高学法指导的针对性......”。

5、“.....教师牵针,学生引线,利用介绍的方法学习知识。当学生学习了方法后,在实际应用中,就应灵活应用。例如用多方位学习法学习是要求教师按照知识和学生的实际找准渗透点,灵活运用指导方法,使学生知其所以然,并能运用此方法去学习探究同类型的新知识。找准渗透点,增强学法指导的针对性。作为数学课课堂,要向学生进行数学知识的学习,浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿,往往会改变渗透学法指导的初衷,使大部分学生吃夹生饭,那是偷鸡不成反蚀把米,得不偿失的。循序渐进原则任何门学科知识,都具有严密的逻辑结构,形成个完整的知识体系浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿龄特点和学习实际确定渗透点。灵活运用指导方法,提高学法指导的针对性。在节课中,教师牵针,学生引线,利用介绍的方法学习知识。当学生学习了方法后,在实际应用中......”。

6、“.....例如用多方位学习法学习堂教学是教学过程的具体表现形式,堂堂课构成了门学科的知识体系,也是学生掌握数学知识的个认识过程。因此,节课中,教师的导,学生的学,以及练习运用,是个整体,不能单独割裂。要把学习过程和指导学生掌握方个教学活动中,都为学生着想。就要求教师根据实际,把握好分寸,既不能像过去那样重教轻学,但又不能味地研究学法指导,偏重归纳学习方法,而忽视了教师的主导作用浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿。使课堂问题。数学知识有易有难,应针对知识和学习实际,介绍几种有助于学习的方法就行了。学生对有代表性的有困难的知识攻克了,其它知识就会轻而过之的。整体性原则教学活动是师生积极参与交往互动共同发展的过程。课积极参与操作,归纳学习过程,而只求简单,把学习方法直接教给学生,表面上看明了省事,而实则......”。

7、“.....真正不知道应用范围和如何操作的,也就不能正确灵活的运用,与素质教育是背道而驰的。动力性原则了长方体的认识后,在后面学习正方体圆柱等的认识时都可按这几个步骤进行。总之,向学生介绍了方法后,要灵活适时的运用,而不能生搬硬套。抓典型学习问题,防止牵强附会。数学知识包括几方面的内容。在课堂渗每节课,首先要弄清本节学什么知识学生运用所介绍方法如何学习的即找准渗透点。为了完成这任务,教师要认真阅读课标,依据单元训练重点,确定知识要求,同时根据学科教学内容,知识间的内在联系,以及学生的年确学习目标,是指导学生学习,是归纳概括直观感知自学认识动手画角,并说说每步都做了什么具体是怎样操作的是训练迁移,是小结条理,即引导学生说出所学方法的步骤,操作方法,从而使学习方法条理化具体化程渗透学法指导又走向另个......”。

8、“.....就是在课堂教学中,学生要学习什么应学到怎样的程度向学生介绍什么学习方法这种方法是如何操作的每步都应有明确的针对性,做到有的放矢。也就浅谈课堂渗透学法指导的基本原则原稿龄特点和学习实际确定渗透点。灵活运用指导方法,提高学法指导的针对性。在节课中,教师牵针,学生引线,利用介绍的方法学习知识。当学生学习了方法后,在实际应用中,就应灵活应用。例如用多方位学习法学习把教师教学生听变为教师导学生学,要为学生的学设计教学,走条授人以鱼,不如授人以渔的金光大道。正确处理导和学的关系,防止头沉。社会的发展素质教育和人才成长的呼唤,都要求我们改变旧有的教学程式,而要在整每节课,首先要弄清本节学什么知识学生运用所介绍方法如何学习的即找准渗透点。为了完成这任务,教师要认真阅读课标,依据单元训练重点......”。

9、“.....同时根据学科教学内容,知识间的内在联系,以及学生的年有目的有步骤的学教师的导是在学生具体的学习过程中进行的。这者是互相联系,密不可分,辩证统的。转变教育观念,既教知识又教方法。翻开我国的教育史,大多沿袭的是传统的教法。即教师节课滔滔不绝,要学生记要任务是教会儿童学习。为了达到这目的,在教学的各个环节,都必须把学法作为重要的目标来实施。要始终围绕学生这主体,为学生的学习导好方向。课堂教学是实施学法指导的主要阵地,那么在课堂教学中如何渗透学法,要求达到更高的水平。这个时候,我们就不能按原有的教学层次,继续扶学生前进了,要大胆放开,让他们摸着石头过河,把教学推向个新的层次,加快教学进度,激发学生求知的内驱力,唤起他们强烈的求知欲,最大限度地积极参与操作,归纳学习过程,而只求简单,把学习方法直接教给学生......”。