1、“.....感悟文章的真谛,达到情自心中来,情自口中出的美妙境界。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。篇文章内含的思想情感真正文,想想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高语文教学要多给学生阅读的机会原稿自心中来,情自口中出的美妙境界语文教学要多给学生阅读的机会原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章......”。

2、“.....让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重,而老师只需要退至后台充当学生学习的促进者指导者语文教学要多给学生阅读的机会原稿。有位教师在教小摄影师文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个践......”。

3、“.....给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只需要退至后台充当学生学习的促进者指导者语文教学要多给学生阅读的机脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是个听者而并非真正们的小手再度举起时,教师还是再次让学生认真地读课文,想想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间......”。

4、“.....学生在之后的小忧伤的音乐松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲。优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来,教师又让学生再认真地读读,把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再次让学生认真地读脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟自心中来,情自口中出的美妙境界语文教学要多给学生阅读的机会原稿......”。

5、“.....我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。语文教学要多给学生阅读的机会原稿组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻,如小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书定要放小男孩进来呢等自心中来,情自口中出的美妙境界语文教学要多给学生阅读的机会原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受......”。

6、“.....而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来,教师又让学生再认真地读读,把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生则配上忧伤的音乐松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲。优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果语文教学要多给学生阅读的机会原稿。有位教师在教小摄影师文时,教师并不急于对课文进行条分缕脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还原给学生......”。

7、“.....让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐。松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐两个人吵架后各自的感受,则配上因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实动物纯洁的友谊之中......”。

8、“.....这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本语文教学要多给学生阅读的机会原稿自心中来,情自口中出的美妙境界语文教学要多给学生阅读的机会原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐。松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐两个人吵架后各自的感受,因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象......”。

9、“.....读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,。学生对课文的质疑非常深刻,如小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书定要放小男孩进来呢等等。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来,教师又让学生再认真地读读,把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再次让学生认真地读脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器......”。