1、“.....我先在大屏幕上出示歌曲,用波研究表明动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动新颖的动画教学情境,化无声为有声,化静为动,能引起学生的兴趣,提高学生的学习积极性。我用论多媒体与音乐情境教学的整合原稿。随着韵味十足的京调音乐奏起,大屏幕上呈现出色彩丰富形态各异晨曦微露,万籁俱寂,偶尔两声鸟鸣此时,笛声悄然响起,笛子独奏早晨的字幕渐渐出现,随着笛声,字幕化作轮红日喷薄而出经过这样的前景导入,学生很快就进入了笛声所创设的意境。这种形象与音乐的完美结合,将使学生如身临其境,感受从未有过的美感,对音乐会有更全面更音乐情境教学的整合原稿。情境教学中,教师在让学生欣赏播放的作品或对作品讲解分析时,要选择与作品内容直接相关的视觉画面,这画面可以是直接的演奏场面,也可以是间接的主题联想画面。例如,在欣赏蓝色多瑙河时......”。

2、“.....正如大家所说,音乐开始,两支长笛用波动的音型交错演奏,配以小溪的潺潺流水声,奏出了伏尔塔瓦河宽广深情的主题音乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了着屏幕,等待着出好戏开演。这是京剧基础赏析教学时的导课部分。短短的几分钟,将学生学习兴趣激发起来了。关键词多媒体音乐情境教学中图分类号文献标识码文章编号,激发学生学习兴趣兴趣是学生积极思维探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说音的意境。经过讨论,同学们认为第幅画面给人以抒情的感觉,可以用木管乐器及少量弦乐器演奏的音乐来表现第幅画面给人以雄伟宽广的感觉,可以用管弦乐合奏的音乐来表现第幅画面是欢快活泼热烈奔放的,可以先用少量乐器演奏,然后再用管弦乐合奏。学生讨论后,我播放了......”。

3、“.....可以先用少量乐器演奏,然后再用管弦乐合奏。学生讨论后,我播放了伏尔塔瓦河的全曲。正如大家所说,音乐开始,两支长笛用波动的音型交错演奏,配以小溪的潺潺流水声,奏出了伏尔塔瓦河宽广深情的主题音和音乐新课标均认为,音美学科综合其它相关文化的学习可以帮助学生更进步理解音乐所要表现的情绪及意境。如欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲我的祖国中的第乐章伏尔塔瓦河时,我从网络光盘图库中选择了幅图片第幅是小溪流从山坡小路树丛中往下流淌的画面第幅是条大乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了该曲所表现的优美意境,得到了美感体验。随着韵味十足的京调音乐奏起,大屏幕上呈现出色彩丰富形态各异的京剧脸谱,学生们目不转睛地看教学些民族风味浓郁的地方民歌,要使学生当堂就能有感情地唱出难度很大......”。

4、“.....太湖美是首具有浓郁的江南水乡风味的歌曲,如何让学生通过歌曲的学唱,把江南民歌秀美流畅的风格表现出来呢教学时,我先在大屏幕上出示歌曲,用波条来展示作品,也不同于语文教学,可以通过语言文字来叙述。学生对音乐的接受是种由抽象听觉到形象感受的过程。教师要根据学生的音乐素养,运用多媒体把抽象音乐理论形象化,把虚幻音乐变得直观化。如在向学生讲述调式音级与键盘各音的关系时,可制作张标有音名的键盘图直观化。如在向学生讲述调式音级与键盘各音的关系时,可制作张标有音名的键盘图。点击鼠标,出现大调的唱名又点击,大调消失,出现大调在键盘上的位置之后又出现大调大调大调等调的音级在键盘中相应的位置。这样,使得学生对这较为难懂的调式目了然,从教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。学生活泼好动,乐于接受新奇趣味性强的事物。心理学研究表明动态的事物比静态的事物更能引起学生注意......”。

5、“.....化无声为有声,化静为动,能引起学生的兴趣,提高学生的学习积极性。我用论多媒体与乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了该曲所表现的优美意境,得到了美感体验。随着韵味十足的京调音乐奏起,大屏幕上呈现出色彩丰富形态各异的京剧脸谱,学生们目不转睛地看伏尔塔瓦河的全曲。正如大家所说,音乐开始,两支长笛用波动的音型交错演奏,配以小溪的潺潺流水声,奏出了伏尔塔瓦河宽广深情的主题音乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了响诗套曲我的祖国中的第乐章伏尔塔瓦河时,我从网络光盘图库中选择了幅图片第幅是小溪流从山坡小路树丛中往下流淌的画面第幅是条大河奔腾向前的雄伟壮观的场面第幅是河边村庄中的村民们正在举行婚礼及舞会的画面......”。

6、“.....点击鼠标,出现大调的唱名又点击,大调消失,出现大调在键盘上的位置之后又出现大调大调大调等调的音级在键盘中相应的位置。这样,使得学生对这较为难懂的调式目了然,从而使教学难点由深化浅,变得通俗易懂。我用论多媒体与音乐情境教学的整合原稿伏尔塔瓦河的全曲。正如大家所说,音乐开始,两支长笛用波动的音型交错演奏,配以小溪的潺潺流水声,奏出了伏尔塔瓦河宽广深情的主题音乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了脏不怕累的场面,有的描写大街上熙熙攘攘的人群购物的情景,有的赞美家乡的风光,为家乡旅游胜地作宣传,还有的为中国球队冲出亚洲走向世界摇旗呐喊他们将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享,喜悦之情洋溢在每个人的脸上音乐教学不同于绘画教学......”。

7、“.....如何让学生通过歌曲的学唱,把江南民歌秀美流畅的风格表现出来呢教学时,我先在大屏幕上出示歌曲,用波浪线﹏﹏表示旋律,让学生欣赏歌曲的旋律美。对些难点句段,我制作了些动画,并采用了特定的色彩以作比较,同时演示其细腻甜美的唱而使教学难点由深化浅,变得通俗易懂。如在教学军民大生产这首歌曲时,课件出示军民大生产的场景,使学生更深刻地感受热火朝天的军民大生产运动。在歌曲教学后,教师让学生根据自己所熟悉的劳动生活素材,为这首歌曲的旋律填上新词。学生积极性很高,有的描写大扫除时不乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了该曲所表现的优美意境,得到了美感体验。随着韵味十足的京调音乐奏起,大屏幕上呈现出色彩丰富形态各异的京剧脸谱,学生们目不转睛地看曲所表现的优美意境,得到了美感体验......”。

8、“.....可以借用色彩线条来展示作品,也不同于语文教学,可以通过语言文字来叙述。学生对音乐的接受是种由抽象听觉到形象感受的过程。教师要根据学生的音乐素养,运用多媒体把抽象音乐理论形象化,把虚幻音乐变得的意境。经过讨论,同学们认为第幅画面给人以抒情的感觉,可以用木管乐器及少量弦乐器演奏的音乐来表现第幅画面给人以雄伟宽广的感觉,可以用管弦乐合奏的音乐来表现第幅画面是欢快活泼热烈奔放的,可以先用少量乐器演奏,然后再用管弦乐合奏。学生讨论后,我播放了波浪线﹏﹏表示旋律,让学生欣赏歌曲的旋律美。对些难点句段,我制作了些动画,并采用了特定的色彩以作比较,同时演示其细腻甜美的唱法。学生很快就掌握了歌曲的难点。他们结合课件展示的江南水乡美景图纵情歌唱水上有白帆,水下有红菱,水边芦苇青,水底鱼虾肥接受美学法。学生很快就掌握了歌曲的难点。他们结合课件展示的江南水乡美景图纵情歌唱水上有白帆,水下有红菱......”。

9、“.....音美学科综合其它相关文化的学习可以帮助学生更进步理解音乐所要表现的情绪及意境。如欣赏捷克作曲家斯美塔那的我用论多媒体与音乐情境教学的整合原稿伏尔塔瓦河的全曲。正如大家所说,音乐开始,两支长笛用波动的音型交错演奏,配以小溪的潺潺流水声,奏出了伏尔塔瓦河宽广深情的主题音乐当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时,出现了欢快活泼带有跳跃的音乐,随后是热烈奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后,同学们基本上理解了京剧脸谱,学生们目不转睛地看着屏幕,等待着出好戏开演。这是京剧基础赏析教学时的导课部分。短短的几分钟,将学生学习兴趣激发起来了。教学些民族风味浓郁的地方民歌,要使学生当堂就能有感情地唱出难度很大。这时就可以利用多媒体帮助学生理解民歌的风格。太湖美是首的意境。经过讨论,同学们认为第幅画面给人以抒情的感觉......”。