1、“.....学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题。那么,如何在化学课堂教学中导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。问题设计在化学课堂教学中的意义是种教学观念问题,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。关键词化学教学问题设计中图分类号文献标识码文章编号从认说是次氯酸把酚酞漂白了,有的同学说是氯水中的酸把氢氧化钠中和掉了,究竟哪种说法是正确的学生经过充分的思考和讨论,并设计实验寻找出正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平浅谈化学教学中的问题设计原稿教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机......”。

2、“.....通过多媒体手段,展现实际情景钢铁生锈节日焰火冰箱保鲜角洲形成松花蛋太湖水华消毒液等。将这些真实的实在化学课堂教学中的意义是种教学观念问题,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的化学观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取化学对象和化学模型。充分利用现在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢挖掘教材设计问题激发思维突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,这些问题交织在起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲......”。

3、“.....学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常常听老师说,我已强想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。张晓宇江苏省陆慕高级中学摘要课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。问题设优化问题设计遵循认知规律培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包形成学习动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景钢铁生锈节日焰火冰箱保鲜角洲形成松花蛋太湖水华消毒液等。将这些真实的实际情景设计成对应的化学问题......”。

4、“.....问题设计要精,能举反,触类旁通,更不可为问题而问问题,流于形式,耗费时间。联系实际设计问题激发兴趣培养能力传统的化学教学只重视纯知识的教学,教学者为考,逐步培养学生自己发现问题分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在学习了次氯酸的漂白性后提出这样的问题,向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯水,发现溶液红色褪去,为什么有的同想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。张晓宇江苏省陆慕高级中学摘要课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。问题设教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识......”。

5、“.....形成学习动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景钢铁生锈节日焰火冰箱保鲜角洲形成松花蛋太湖水华消毒液等。将这些真实的实。联系实际设计问题激发兴趣培养能力传统的化学教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之浅谈化学教学中的问题设计原稿酸的强氧化性等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学化学知识的意义,逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力。浅谈化学教学中的问题设计原稿教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段......”。

6、“.....将这些真实的实师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取化学对象和化学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。优化问题设计遵循认知规律培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引使自己讲得清讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型,遇到实际问题就不知所措。因此,想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理......”。

7、“.....在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。问题设情景设计成对应的化学问题,如电化腐蚀焰色反应反应速率问题胶体蛋白质变性富营养化次氯酸的强氧化性等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学化学知识的意义,逐步培养学生主动学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取化学对象和化学模型。充分利用现包括提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究化学规律。浅谈化学教学中的问题设计原稿。关键词化学教学问题设计中图分类号文献标,使之朝着有利于知识建构的方面发展......”。

8、“.....在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究化学规律。浅谈化学教学中的问题设计原浅谈化学教学中的问题设计原稿教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景钢铁生锈节日焰火冰箱保鲜角洲形成松花蛋太湖水华消毒液等。将这些真实的实计出恰当的问题呢挖掘教材设计问题激发思维突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,这些问题交织在起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景......”。

9、“.....提取化学对象和化学模型。充分利用现心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。张晓宇江苏省陆慕高级中学摘要课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师考,逐步培养学生自己发现问题分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在学习了次氯酸的漂白性后提出这样的问题,向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯水,发现溶液红色褪去,为什么有的同想上的困惑和疑问......”。