1、“.....宋代哲学家张载说如可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。个善学的人,疑将贯穿其学习的全过程,而堂课的时间是有限的,如果不能使学生将的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢要创设宽松的氛围,营造质疑的环境我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的难道他们真的没有疑问吗我想肯定不是,茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢究其原因不外乎是成绩差的甚至般的同学不知问什么,成绩好的对语文理解能力较强的学生可能,只有与儿童经验相联系的知识内容,才能引起儿童浓厚的兴趣,即能使儿童保持意识的警觉状态,从而更好地接受知识。相应地,教师所提的问题只有与学生的日常生活经验相关的,调动每位学生的生活体验,才能充分调动每位学生的思维,学生可以依据各自的生活经验来各抒己见,形成和谐的课堂环境。南宋理学家朱熹说读书无疑者,须教有疑有疑者,却要无疑......”。

2、“.....让学生学会质疑,形成能力。具体做法如下循循诱导,点拨促思要想提出问题,提出好问题,就要要求学生读课文。首先,在泛读的基础上,循循诱导让学生抓住质疑的关键点文眼字眼特殊含义的词句修辞手法文章的主要内容材料的选择作品的构思主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。古人云疑者,觉悟之机也。学放飞学生的思绪原稿关知识相关学科质疑。扩大质疑空间,可以引发学习探索的内驱力,培养质疑的兴趣和能力。总之,好的提问,犹如春风乍起,吹皱池春水好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。提问的可变性。在我们每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃。在大力提倡素质教育的今天,如此不能质疑,何谈促使其更好的发展呢中国历来讲究师道尊严......”。

3、“.....学生即使有疑,可能也被吓到霄云外去了。而学起于思,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。因此,要引导学生质疑,创设个轻松愉悦民主平等的学习氛围,至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位,以平等不疑者,不曾学,学则须疑。个善学的人,疑将贯穿其学习的全过程,而堂课的时间是有限的,如果不能使学生将其疑提出并加以解决,长久下去,学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑,课外也可以质疑,不仅可以对老师质疑,学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象,不仅可以对语文所学内容质疑,而且可以对相,巧设悬念,启发学生思维,换句话说,就是要善于引导学生生疑质疑解疑。学起于思,思源于疑。质疑是人类思维的精华,是切创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力。古人云授人以鱼,只供餐,授人以渔,可享生。我们的课堂教学......”。

4、“.....鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创犹如春风乍起,吹皱池春水好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。要扩大质疑的空间,培养质疑的兴趣知之者不如好之者,好之者不如乐之者教学中我们发现,学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,动机强烈,情绪高涨,接受知识和综合运用意识的重要手段与途径之。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢要创设宽松的氛围,营造质疑的环境我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的难道他们真的没有疑问吗我想肯定不是,茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢究其原因不外乎是成绩差的甚至般的同学不知问什么,成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为,已经学会,没啥可问,还有的根本不敢问当然......”。

5、“.....单靠两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课整篇课文来谋划,设计出组有计划有步骤的系统化提问,这样的提问才有定的思维深度,才能激发学生研究的欲望。宋代哲学家张载说如可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。个善学的人,疑将贯穿其学习的全过程,而堂课的时间是有限的,如果不能使学生将效的评价。提问的可变性。在我们每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃,课堂提问也如此。如果节课都是师问生答,形成了定势,学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛,训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围,引导学生围绕教学重点支互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式,因为古文有虚词如之者而等。学生对这些词汇掌握好了,自然也会提问题,解决问题了。提问有感染力。教师在提问的时候如对学生持支持的态度......”。

6、“.....学生感受到的是老师期待信任和鼓舞,学生在这样的氛围中会满怀信心的去学习去思考。放飞学生的思绪原稿。张琳广西钦州浦北县第中学摘要每位教师总期望自己个问题抛出后,能引起学的心态对待每位学生,以亲切的微笑迎接每个提问,以宽厚的胸怀容纳每个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了疑的环境为每个敢问不会问,会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此,我努力在教学中建立种平等民主亲切和谐的关系,创设宽松愉悦的课堂氛围,使学生敢想敢说敢问敢争辩大胆探索。学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导意识的重要手段与途径之。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢要创设宽松的氛围,营造质疑的环境我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的难道他们真的没有疑问吗我想肯定不是,茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢究其原因不外乎是成绩差的甚至般的同学不知问什么......”。

7、“.....已经学会,没啥可问,还有的根本不敢问关知识相关学科质疑。扩大质疑空间,可以引发学习探索的内驱力,培养质疑的兴趣和能力。总之,好的提问,犹如春风乍起,吹皱池春水好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。提问的可变性。在我们每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃而产生研究的欲望,积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。放飞学生的思绪原稿。当然,要上好节语文课,要使课堂始终处在种研究性学习的氛围之中,单靠两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课整篇课文来谋划,设计出组有计划有步骤的系统化提问,这样的提问才有定的思维深度,才能激发学生研究的欲望。宋代哲学家张载说如可疑而放飞学生的思绪原稿许多识记内容,学生比较容易找。如释义这环节......”。

8、“.....学生对这些词汇掌握好了,自然也会提问题,解决问题了。提问有感染力。教师在提问的时候如对学生持支持的态度,在面部表情躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎,学生感受到的是老师期待信任和鼓舞,学生在这样的氛围中会满怀信心的去学习去思关知识相关学科质疑。扩大质疑空间,可以引发学习探索的内驱力,培养质疑的兴趣和能力。总之,好的提问,犹如春风乍起,吹皱池春水好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。提问的可变性。在我们每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃,学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题分析问题解决问题的教学过程中,以培养学生自己解决问题的能力为教学目标的种教学模式。其目的在于教给学生科学的探究程序......”。

9、“.....语文教学中实施探究性教学,其关键是为学生营造适宜探究的教学环境,其有效策略是善于设疑导问,其途径是培养学生发散思维,另外对其过程及结果要进行合理有关重要。教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每位学生,以亲切的微笑迎接每个提问,以宽厚的胸怀容纳每个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了疑的环境为每个敢问不会问,会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此,我努力在教学中建立种平等民主亲切和谐的关系,创设宽松愉悦的课堂氛围,使学生敢想敢说敢问敢争辩大胆探索。放飞学生的思绪原稿生思维的激荡,能激发他们对此问题的各种看法或引起种热烈的大讨论,形成互动生成性的课堂效果。除了教师和学生都应积极的配合之外,教师作为课堂的指导者和参与者,教师所提出的问题是形成有效性课堂的关键之所在......”。