1、“.....些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。但教学中也存在着很多问题,反思如下,如时间的把握学生合作过程的控制合作学习的效果等学生汇报时,可以多找学生汇报,其他学生兔的只数,从而得到鸡的只数。方程法最大的优势在于它是顺向思维。而且思维方式比较简单,主要的精力都在解方程的计算上,具有高度的计算性。从而降低了思维的难度。学生在思维上容易掌握理解,就是在解方程上有时要困学生观察脚数有什么变化头数有什么变化只兔子少了两条腿,只兔子少几条腿出示例题笼子里有若干只鸡和兔,从上面数有个头,从下面数有只脚,问鸡和兔各有几只我们在研究解决鸡兔同笼问题时渗透假设的思想方法。鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿只两只的加上去,这样可以加次,就知道了有只兔,只鸡。帮助学生理解假设都是鸡时......”。

2、“.....是因为把些兔也看成是鸡了,把只兔看成只鸡少算了只脚,那么把几只兔看成鸡时会少只脚呢怎样用算式来表示鸡又是多少只说,学习鸡兔同笼可能会有定的难度。所以在这节课当中,我决定主要借助教师引导探究这个手段,让学生在尝试,探索,合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。鸡兔同笼本来就是很抽象的课程,估计学习鸡兔同笼可能会有定法。假设引导观察表格两端。尝试动手操作假设都是鸡时,让学生动手摆摆,用个圆卡片表示鸡和兔的头,用小棒表示脚,每个圆片上按两只脚,脚的只数与实际的脚数比较,你发现了什么还剩下十只,为什么会出现这种情况什么会出现这种情况两只两只的加上去,这样可以加次,就知道了有只兔,只鸡。帮助学生理解假设都是鸡时,剩余只脚,是因为把些兔也看成是鸡了,把只兔看成只鸡少算了只脚,那么把几只兔看成鸡时会少只脚呢怎样用算......”。

3、“.....就本堂课而言,还存在以下问题在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时,学生的些回答,没有预想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景式来表示鸡又是多少只呢假设都是兔呢由于有了第种假设方法的经验,第种假设方法老师就放手让学生尝试。鸡兔同笼问题有定的难度,课前我对我班的学生进行了估计。小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生在这节课当中,我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法,再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。师生共同经历了种不同的列表方法逐列表法跳跃式列表法取中列的灵活性,逐步培养学生的创新能力和动手能力。,有足数找等量关系。作者单位川省中江县小南街小学。由于时间练习量不多......”。

4、“.....也没有罗列。今后教学中要紧凑课堂结构,要少讲,留更多的时间给笼问题的基本解题思路。师生共同经历了种不同的列表方法逐列表法跳跃式列表法取中列表法后问能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗虽然这只是个简单操作活动,但是,在画图的过程中充分调动了学生的积极性,经历了个的难度。所以也只能按照课本那样的列表法,再配合假设法方程。充分运用了动手操作这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路鸡兔同笼,有只鸡,只兔子,问鸡兔共有多少只脚多少个头再让所有的兔子扮演成鸡,式来表示鸡又是多少只呢假设都是兔呢由于有了第种假设方法的经验,第种假设方法老师就放手让学生尝试。鸡兔同笼问题有定的难度,课前我对我班的学生进行了估计。小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生只两只的加上去,这样可以加次,就知道了有只兔,只鸡......”。

5、“.....剩余只脚,是因为把些兔也看成是鸡了,把只兔看成只鸡少算了只脚,那么把几只兔看成鸡时会少只脚呢怎样用算式来表示鸡又是多少只化只兔子少了两条腿,只兔子少几条腿出示例题笼子里有若干只鸡和兔,从上面数有个头,从下面数有只脚,问鸡和兔各有几只我们在研究解决鸡兔同笼问题时渗透假设的思想方法。使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿生于练习。鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿。,要能激发学生的兴趣,还要考虑练习内容的层次性,手段的灵活性,逐步培养学生的创新能力和动手能力。,有足数找等量关系。作者单位川省中江县小南街小只两只的加上去,这样可以加次,就知道了有只兔,只鸡。帮助学生理解假设都是鸡时,剩余只脚,是因为把些兔也看成是鸡了,把只兔看成只鸡少算了只脚......”。

6、“.....说明在情景创设上有漏洞,需进步完善。鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿。,要能激发学生的兴趣,还要考虑练习内容的层次性,手段以在这节课当中,我决定主要借助教师引导探究这个手段,让学生在尝试,探索,合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。鸡兔同笼本来就是很抽象的课程,估计学习鸡兔同笼可能会有定的难度。所以也只能按照课本那样的列表探索的过程,这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。就本堂课而言,还存在以下问题在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时,学生的些回答,没有预想到。式来表示鸡又是多少只呢假设都是兔呢由于有了第种假设方法的经验,第种假设方法老师就放手让学生尝试......”。

7、“.....课前我对我班的学生进行了估计。小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生呢假设都是兔呢由于有了第种假设方法的经验,第种假设方法老师就放手让学生尝试。在这节课当中,我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法,再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段,让学生弄懂鸡兔法。假设引导观察表格两端。尝试动手操作假设都是鸡时,让学生动手摆摆,用个圆卡片表示鸡和兔的头,用小棒表示脚,每个圆片上按两只脚,脚的只数与实际的脚数比较,你发现了什么还剩下十只,为什么会出现这种情况列表法后问能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗虽然这只是个简单操作活动,但是,在画图的过程中充分调动了学生的积极性,经历了个探索的过程,这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目法,再配合假设法方程......”。

8、“.....让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路鸡兔同笼,有只鸡,只兔子,问鸡兔共有多少只脚多少个头再让所有的兔子扮演成鸡,让学生观察脚数有什么变化头数有什么鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿只两只的加上去,这样可以加次,就知道了有只兔,只鸡。帮助学生理解假设都是鸡时,剩余只脚,是因为把些兔也看成是鸡了,把只兔看成只鸡少算了只脚,那么把几只兔看成鸡时会少只脚呢怎样用算式来表示鸡又是多少只可能会听得更明白。鸡兔同笼教学中的思维训练与教学反思原稿。鸡兔同笼问题有定的难度,课前我对我班的学生进行了估计。小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生来说,学习鸡兔同笼可能会有定的难度。法。假设引导观察表格两端。尝试动手操作假设都是鸡时,让学生动手摆摆,用个圆卡片表示鸡和兔的头,用小棒表示脚......”。

9、“.....脚的只数与实际的脚数比较,你发现了什么还剩下十只,为什么会出现这种情况难些。但到了中学阶段,由于数学难度的激增,代数的优势就日趋明显。我们要高度重视列方程解应用题的代数方法。本节课,在整个课堂中,在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦,感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。只需要找到等量关系,根据等量关系列出方程。然后解方程。就可以了。如上题直接设兔有只,鸡就是只。根据鸡脚数兔脚数只列出方程,只解出方程即可得的难度。所以也只能按照课本那样的列表法,再配合假设法方程。充分运用了动手操作这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路鸡兔同笼,有只鸡,只兔子,问鸡兔共有多少只脚多少个头再让所有的兔子扮演成鸡,式来表示鸡又是多少只呢假设都是兔呢由于有了第种假设方法的经验......”。