1、“.....它的特征是翻看读物,首先要看序言目录,或开头结尾,然后从头至尾地浏览,力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨,明确主真正体现主体性教育思想,真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂,变教师先讲先教为学生先学先讲,教师后教后导。变先教为先学,就要强化自学预习这环节,让学生先自由地与文本展开‚对话‛,通过文本与作者进行沟通与‚交谈‛,自行探究,自行发现文本的内在涵义,然后,在教师的引导下,在与同学的交流中来进步建构升华文本的意义。第鼓励自我展示。触动了学生的情,学生有了真切的感受与体验时,心灵才会受到顿悟,思维才会得到放飞,学生才会真正走进文本,走进作者的内心体会,我们的课堂才会更有实效。关注个体,打开自主探究的窗口‚素质教育的最根本特征是教师必须把主要精力集中在科学地引导学生,让他们变被动为主动,真正做学习的主人最大限度地发挥个体的积极性和创造性......”。

2、“.....对读法不宜作统的要求。如位教师在指导学生读小小的船课时开始学生读得很平淡,老师微笑着说‚我怎么觉得这个月亮不够弯,不够小呢‛学生们下子领悟了。在第次读的时候,有的歪着头轻轻地读,有的将‚弯弯的‛,‚小小的‛两处拉长声音读,每种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验,这位教师显然意识到了这点关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿,就能很快明白大意,细读课文时,就会理解词句表达的意思,有的能做到品读课文的程度。学生逐渐掌握了语言的规律,言语素质得到增强。关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿。教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而中在科学地引导学生,让他们变被动为主动,真正做学习的主人最大限度地发挥个体的积极性和创造性,自能地获取知识‛因此......”。

3、“.....教师就应积极转变教育观念,不要把学生当作自己强装硬灌知识的容器,而应重视学生个体探究的积极性与创造性,使学生的每次阅读体验都能成为扇新开启的窗户。个体探究是学生自能阅读的起点,是打开学生自主探究的窗口多背。语言必须通过背诵才能积累。有了感性的积累才会有理性的妙语。儿童时期是记忆的最佳时期,多背将为以后的学习奠定基础。学习过程中,科学地背诵,不仅能有效地巩固所学的知识,而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力,有利于积累语言材料,提高语言表达能力。朗读背诵习惯的养成,使学生获得了比较敏锐的语感,在学习课文时,多数学生只要读遍课文种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在阅读教学中,教师要把握学生的心理特征力图设计丰富的语文活动形式,激发学生把自己的预习成果与新的认识通过活动展示出来......”。

4、“.....以促使学生在阅读中个体探究的开发,为他们能充分地自我表现提供多种机更为快速的种阅读方法。主要是培养学生利用文本的目录摘要大小标题,通过‚扫视‛,快速摄取文本大意的能力,以培养学生带着问题,迅速捕捉信息的能力。般说,读当天的报纸和新到的杂志,可以运用浏览的方法,查目录查标题,再选择读的内容。第变先教为先学。要发挥学生在阅读中的个体探究的积极性和创造性,就必须真正体现主体性教育思想,真正让课堂教学会。教学,不仅是种告诉,更是种理解体验感悟。实践证明,阅读教学中,只有当我们的课堂真正的民主,真正打动了学生的心触动了学生的情,学生有了真切的感受与体验时,心灵才会受到顿悟,思维才会得到放飞,学生才会真正走进文本,走进作者的内心体会,我们的课堂才会更有实效。关注个体,打开自主探究的窗口‚素质教育的最根本特征是教师必须把主要精力集略读法。现今科学突飞猛进,如果学生只会字斟句酌地读......”。

5、“.....因此,我们还应教给学生略读法。略读法,大略地读,是种重要的读书方法,这是全日制义务教育语文课程标准实验稿对中年级学生提出的又阅读要求。它的特征是翻看读物,首先要看序言目录,或开头结尾,然后从头至尾地浏览,力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨,明确主堂学习的主动权还给学生,凡学生自己能探究得出的结论老师不应代替,凡学生能独立发现的规律老师不应暗示,尽可能给学生多点活动的余地,多些思考的空间,克服以教师为中心,教师主宰课堂的现象。精读之后,需要指导学生多读多背。语言必须通过背诵才能积累。有了感性的积累才会有理性的妙语。儿童时期是记忆的最佳时期,多背将为以后的学习奠定基础。学习的前进方向,成为当前语文教学的指导性和纲领性文件。根据语文课程标准的精神,笔者仅就小学语文阅读教学的问题谈几点看法平等对话,体现阅读教学的民主化‚对话‛是人的种基本生存方式和生活方式......”。

6、“.....进行着最广义的对话。不管哪种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的种本质性标识。‛‚教学本身就是形形色色。‚读‛是种心眼口耳并用的学习方法,学生在朗读时,能从言语的声音语气句式等更多个角度体察作品的内蕴,使其言皆出于自己之口使其意皆出于自己之心。在读书时,要引导学生把作者的情感传达出来,要读得抑扬顿挫,感情充沛,‚激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉‛。‚陶醉于作品美好的内容与形式之中‛,与作者同悲共喜,实现心灵的交融。也应尊重学生会。教学,不仅是种告诉,更是种理解体验感悟。实践证明,阅读教学中,只有当我们的课堂真正的民主,真正打动了学生的心触动了学生的情,学生有了真切的感受与体验时,心灵才会受到顿悟,思维才会得到放飞,学生才会真正走进文本,走进作者的内心体会,我们的课堂才会更有实效。关注个体,打开自主探究的窗口‚素质教育的最根本特征是教师必须把主要精力集......”。

7、“.....细读课文时,就会理解词句表达的意思,有的能做到品读课文的程度。学生逐渐掌握了语言的规律,言语素质得到增强。关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿。教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而书,较快地获取信息,为语言积累创造个更广阔的天地。浏览法。这里提到的浏览,是比略读更为快速的种阅读方法。主要是培养学生利用文本的目录摘要大小标题,通过‚扫视‛,快速摄取文本大意的能力,以培养学生带着问题,迅速捕捉信息的能力。般说,读当天的报纸和新到的杂志,可以运用浏览的方法,查目录查标题,再选择读的内容。精读之后,需要指导学生多关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿过程中,科学地背诵,不仅能有效地巩固所学的知识,而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力,有利于积累语言材料......”。

8、“.....使学生获得了比较敏锐的语感,在学习课文时,多数学生只要读遍课文,就能很快明白大意,细读课文时,就会理解词句表达的意思,有的能做到品读课文的程度。学生逐渐掌握了语言的规律,言语素质得到增,就能很快明白大意,细读课文时,就会理解词句表达的意思,有的能做到品读课文的程度。学生逐渐掌握了语言的规律,言语素质得到增强。关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿。教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而学生的个性张扬,讲究活动中的师生互动,因此教师要树立课堂是属于学生的观念,要努力创设个民主和谐的课堂气氛,以发挥学生的主体作用,为学生的自主学习提供可能。多年形成的教师主导学生主体的观念使人们不自觉地形成了课堂上还是教师‚说了算‛,学生学什么,做什么......”。

9、“.....现在就应该打破这种观念,把课开发,为他们能充分地自我表现提供多种机会。关于小学语文阅读教学有效性的探索原稿。略读法。现今科学突飞猛进,如果学生只会字斟句酌地读,很难适应社会的飞速发展。因此,我们还应教给学生略读法。略读法,大略地读,是种重要的读书方法,这是全日制义务教育语文课程标准实验稿对中年级学生提出的又阅读要求。它的特征是翻看读物,首先要看序言目录的对话,拥有对话的性格。‛克林伯格这就是‚教学对话原理‛。语文课程标准提出‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛,‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛。这里的对话,已经不再是狭义的师生双方语言的交际了,它是‚互动‛的种外化,是种全新的教学方式。首先,在这个平等的对话过程中,它讲究师生的平等相处,讲究课堂的自然和谐,讲究每个会。教学,不仅是种告诉,更是种理解体验感悟。实践证明,阅读教学中......”。