1、“.....每个学生的背景素质能力各不相同的,但许多模式与实践中小学数学教学与研究,郭德俊动机心理学理论与实践北京人民教育出版社,鲁小问中小学理论与实践动态真实原则北京中国电力出版社,彭贤智学生为主当代教育改革新思潮山东教育出版社,常汝吉数学课程标准北京师范大学出版社,朱慕菊走进新课程北京师范大学出版社,作者单位川省崇州市隆兴中学。的情况要及时反馈,进行开放性评价,除了评价知识能力等,还应对学生的学习过程情感态度价值观加以评价矫正。生生师生共同评价,真正体现自主合作探究。结束语自主合作探究的学习方式的实施,是时代发展的产物,是社会发展的必然,是人类生存的需求,为人的终身发展奠定基础,宗旨在以人为本,以人的终身发展为检查自我总结自我评价自我补救。培养学生提出小组学习中不能解决的问题,以求助别人。对自主合作学习的情况要及时进行开放性的反馈评价矫正......”。

2、“.....是发现学生学到了什么,所学东西对学生具有什么样的价值,也是改善课程设计,完善教学过程,提高教学质量,促进学生发展的重要途径,浅谈自主合作学习的误区及对策原稿主学习这过程,主动探究合作交流是空话,是盲目的。即使有自学的时间,空间,也只能流于形式,浅尝则止。只有掌握了定正确的学习方法,才能使学生通过主体的认知实践活动去认识,去实践去体验,才能内化为学生自己的能力,实现主动探究,继而合作学习。没有经过学生自学这基础环节,或自学时间不充分。学生个体主学习的积极性,实效性。组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体,提高合作学习的效益。想使合作学习富有成效,教者所提出的讨论题,首先必须有讨论价值,另外必须引起学生的兴趣。这就要求教者,必须在问题设计的质上下功夫,最好提些牵发动全身的问题,让学生有话可说,真正起到调动学生思维,促进学生能不见树,指看共性不看个性......”。

3、“.....或不能完成的状况。这样的自学合作学习是虚假的。不选择时机安排自学合作学习,讨论交流合作学习的时间不充分,深度不够,图形式不重效果。学生没有意识的明确的学习目的和方法,教师布臵了学习任务,学生盲目乱撞,不会自学。没有自语文素养,而且培养了学生主动探究团结协作勇于创新的精神,以及良好的学习态度学习习惯文明修养自学能力与人交往的能力。达成以学生全面发展为本终身发展为本的素质教育的大目标。综上所述,者真可谓互为体,又相辅相成。浅谈自主合作学习的误区及对策原稿。自主指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根组织者合作者参与者,学生发展的促进者。首先营造民主开放和谐的学习氛围,教师要讲人性,尊重学生独立人格,发展其个性,学生才能有真正意义上的自主,绝不能放弃学生学习活动的引导者和组织者的位臵,放任不管。新型教师的角色转换学生学习的组织者引导者合作者参与者学生发展的促进者......”。

4、“.....按照自己的意愿去选择学习的内容方式伙伴定要有学生个体学习的心路历程,即心灵和文本对话的过程。所以学习内容要清楚,目标要明确,解决什么问题,用什么方式,达到什么度估计学生的能力能产生什么效果使学生能通过真正的自学解决问题,学到东西,能完成目标,产生成就感,这样才能保持自不选择内容,安排自学合作学习目标定位过低过高过空,徒具形式。教师不遵循学生的生理心理特点,已具备的认知水平和能力,安排自学合作学习的内容过浅或过深学习的目标定位过低过高过空。学生作为主体,应是具体的有血有肉的有思想的有感情的有个性的生命的存在。每个学生的背景素质能力各不相同的,但许多作交流是空话,是盲目的。即使有自学的时间,空间,也只能流于形式,浅尝则止。只有掌握了定正确的学习方法,才能使学生通过主体的认知实践活动去认识,去实践去体验,才能内化为学生自己的能力,实现主动探究,继而合作学习......”。

5、“.....或自学时间不充分。学生个体的独立自动自学自得的过程学习的误区及对策原稿。教师狭义理解了合作探究学习的含义,小组讨论成为制造主体学习热烈气氛的工具,成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。没有从切为了学生的高度上去提高认识。没有教给学生怎样合作学习。学生的合作探究学习仅停留于小组讨论交流,有时已蜕变成了学生放松精神和自由活力发展的作用。既然给了学生讨论的自由,就应给足他们讨论的时间。通过合作学习,培养学生的集体主义思想,合作意识,与人相处合作的能力。指导学生真正学会合作学习。指导学生在学习活动中,能够对自己的学习过程学习状态学习行为进行自我观察自我审视自我调节在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容方式伙伴定要有学生个体学习的心路历程,即心灵和文本对话的过程。所以学习内容要清楚,目标要明确,解决什么问题......”。

6、“.....达到什么度估计学生的能力能产生什么效果使学生能通过真正的自学解决问题,学到东西,能完成目标,产生成就感,这样才能保持自主学习这过程,主动探究合作交流是空话,是盲目的。即使有自学的时间,空间,也只能流于形式,浅尝则止。只有掌握了定正确的学习方法,才能使学生通过主体的认知实践活动去认识,去实践去体验,才能内化为学生自己的能力,实现主动探究,继而合作学习。没有经过学生自学这基础环节,或自学时间不充分。学生个体安排自学合作学习目标定位过低过高过空,徒具形式。教师不遵循学生的生理心理特点,已具备的认知水平和能力,安排自学合作学习的内容过浅或过深学习的目标定位过低过高过空。学生作为主体,应是具体的有血有肉的有思想的有感情的有个性的生命的存在。每个学生的背景素质能力各不相同的,但许多教师只见森林浅谈自主合作学习的误区及对策原稿,是自主合作探究学习的基础。但教学过程中,教师操之过急......”。

7、“.....或自学时间不充分,学生主体的认知实践活动还没有达到定的认识体验的程度,就要求学生讨论交流,合作学习,显而易见,不能真正培养学生的自学能力自主精神,合作探究更是空中楼阁,是虚幻的。浅谈自主合作学习的误区及对策原稿主学习这过程,主动探究合作交流是空话,是盲目的。即使有自学的时间,空间,也只能流于形式,浅尝则止。只有掌握了定正确的学习方法,才能使学生通过主体的认知实践活动去认识,去实践去体验,才能内化为学生自己的能力,实现主动探究,继而合作学习。没有经过学生自学这基础环节,或自学时间不充分。学生个体有显现主要的能力,调控课堂教学的能力,即因势利导把握时机掌握分寸的教学机智,放任不管,学生的认识,不管不纠,美其名曰放手,尊重学生的独特体验实则撒手不管,不注重价值观的引导。学生没有意识的明确的学习目的和方法,教师布臵了学习任务,学生盲目乱撞,不会自学。没有自主学习这过程,主动探究合习目标......”。

8、“.....而且培养了学生主动探究团结协作勇于创新的精神,以及良好的学习态度学习习惯文明修养自学能力与人交往的能力。达成以学生全面发展为本终身发展为本的素质教育的大目标。综上所述,者真可谓互为体,又相辅相成。教师要找准角色位臵,注意角色位臵的转换,成为学生自主合作探究学习动的大好时机。这样的学习效果可想而知。教师没有找准角色位臵,没有发挥学生学习活动的引导者和组织者的作用。教师依然目中无人,出现许多有悖主体性教学的行为教师安排学习任务,确定学习目标,制定学习计划,规定学习方法统学习答案并且对学生学习状态学习行为学习结果霸道进行评价或是在进行教学活动中没自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容方式伙伴定要有学生个体学习的心路历程,即心灵和文本对话的过程。所以学习内容要清楚,目标要明确,解决什么问题,用什么方式,达到什么度估计学生的能力能产生什么效果使学生能通过真正的自学解决问题......”。

9、“.....能完成目标,产生成就感,这样才能保持自的独立自动自学自得的过程,是自主合作探究学习的基础。但教学过程中,教师操之过急,还没有安排学生自学,或自学时间不充分,学生主体的认知实践活动还没有达到定的认识体验的程度,就要求学生讨论交流,合作学习,显而易见,不能真正培养学生的自学能力自主精神,合作探究更是空中楼阁,是虚幻的。浅谈自主合不见树,指看共性不看个性,导致学生学习活动中出现达成目标停留于浅层次,或不能完成的状况。这样的自学合作学习是虚假的。不选择时机安排自学合作学习,讨论交流合作学习的时间不充分,深度不够,图形式不重效果。学生没有意识的明确的学习目的和方法,教师布臵了学习任务,学生盲目乱撞,不会自学。没有自多教师只见森林不见树,指看共性不看个性,导致学生学习活动中出现达成目标停留于浅层次,或不能完成的状况。这样的自学合作学习是虚假的。不选择时机安排自学合作学习......”。