1、“.....讲童话故事的过程,实际上也就是向他们的头脑中充实的语言和美的形象过程。儿童头脑中美的形象多了形成美感具有明显的促进作用。讲童话故事的过程,实际上也就是向他们的头脑中充实的语言和美的形象过程。儿童头脑中美的形象多了,鉴赏美的能力也就随之增强了。因此,小学语文教师根据教学内容,适当补充讲述些童话故事。运用对比方法,提高鉴赏水平没有比较,就没有鉴别。小学语文中经常同时出现美丑两种事物或现象。创设审美情境,调动注意情定的向往与自豪,激发爱国主义情怀与美好人生的追求。试论新课程语文教学中的美育教育原稿。从社会美中提高对真善美假丑恶的辨别能力,逐步确立爱憎感和是非观,以自觉融于现实社会中。从艺术美中熏陶学生对美的鉴赏,感染以至有序地养成良好的生活习惯与高尚情操。根据语文美育内容的形式多样性,引导学生对真善美的正确追求以真正学会做人而不能充分领略文章所表现的情趣......”。

2、“.....回头来再学习这篇课文,学生就可以凭借亲身的经历,展开丰富的想象,在脑海中浮现各种造型奇异色彩斑斓的风筝,或翩翩飞舞,或相互追逐,由此产生更多的美感。针对性原则美育对象是学生,教师要取得良好的美育效果,必须有针对性。如低年级学生适合直观性强能亲自参加的活动,试论新课程语文教学中的美育教育原稿学生情感,使学生老师作者之间产生情感共鸣。是自读,去揣摩作者的情感,使他们进步受到文中的情感熏陶。是引读,对些特殊的说明问题有承接性和层次性的句段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。是议读,通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。分析法讨论法表达法等可以促成学生感性认识到理性认识的升华,可以充分识和生活经验丰富的人,能全面而深刻地认识审美对象的属性,可以从不同的角度去观察和欣赏,可以产生丰富的联想,从而领略到更多的美。要根据课文内容......”。

3、“.....但其中有的课文涉及学生所不熟悉的生活,因而影晌了他们的理解和感受。如长征课,全诗生动概述了万千里长征的艰难历程。由于学生不了解动的时候,勿忘教书育人,要及时引导他们鉴别什么是美的,什么是丑的,帮助他们养成高尚健康的审美情趣。综合灵活运用多种教学方法语文教学中实施美育的方法是多种多样的,如朗读法分析法讨论法表达法等。每篇课文的主要特点是用文字来再塑声音的形象。怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢是范读,教师的范读作用是不可低估的,它能引发的向往与自豪,激发爱国主义情怀与美好人生的追求。试论新课程语文教学中的美育教育原稿。注重指导学生观察图画录像等教学资料中的自然景观由于受到时空等各种条件的限制,学生主要通过有关文字图片和声像资料来认识客观世界。我们在运用这些图片声像资料来帮助学生理解课文内容的同时,要注意指导观察方法,培养观察能力......”。

4、“.....根据语文美育内容的形式多样性,引导学生对真善美的正确追求以真正学会做人。根据语文美育内容的情境性特点,启迪学生对现实生活中主观与客观情感与理智的联系及作用的认识。激发其自信自立自强的进取精神。针对性原则美育对象是学生,教师要取得良好的美育效果,必须有针对性。如低年级学生适合直观性强能亲自参加的活动,高顺序去观察,如先看整体,再看部分,最后回到整体,从上到下,由远及近等。要注意引导学生从不同的方面去观察,如形状色彩声音等还要注意指导他们用不同的方式去观察,如抓住事物的主要特征,运用对比夸张的手法,展开合理的想象等等。丰富学生的知识和生活经验知识和生活经验是形成审美能力的重要因素,它们的多少直接关系到审美认识的程度。讲述童话故事,丰富美的形象小学语文教学主要是利用文学作品进行美育。在诸多文学样式中,儿童对内容生动形象语言通俗易懂的童话和故事最感兴趣。教学实践证明......”。

5、“.....讲童话故事的过程,实际上也就是向他们的头脑中充实的语言和美的形象过程。儿童头脑中美的形象多了情感对学生的内心体验情感的产生,是非常重要的外部条件。的确,美感的产生不是靠传授得来的,而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中,教师的指导熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒作用。坚持以美育人,提高审美情趣由于每个人的生活环境个人经历以及文化教养等不同,就形成各自不同的性格需要爱好和情感体验,这些也就决定了个人的审美语文老师无论在课内还是在课外都要重视加强对学生的审美教育,提高学生的审美能力,促进美的社会风气的形成,以真正达成素质教育的目标。作者单位辽阳市道街小学辽宁辽阳。创设审美情境,调动注意情感马克思说过焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没感觉珠宝商人所看到的只是商业的价值,而不是珠宝的美的特性......”。

6、“.....很难领会文章的思想内容。讲授这课时,教师就应该补充讲解些历史资料,以帮助学生去体会红军的艰苦和学习乐观主义精神。根据教学需要,组织适当的活动小学语文课文中有些内容是学生喜欢却不定熟悉的。如放风筝课,是记叙儿童们放风筝时欢乐的情景的,写得很美。学生虽然喜欢,但不定都有放风筝的经历,因顺序去观察,如先看整体,再看部分,最后回到整体,从上到下,由远及近等。要注意引导学生从不同的方面去观察,如形状色彩声音等还要注意指导他们用不同的方式去观察,如抓住事物的主要特征,运用对比夸张的手法,展开合理的想象等等。丰富学生的知识和生活经验知识和生活经验是形成审美能力的重要因素,它们的多少直接关系到审美认识的程度。学生情感,使学生老师作者之间产生情感共鸣。是自读,去揣摩作者的情感,使他们进步受到文中的情感熏陶。是引读,对些特殊的说明问题有承接性和层次性的句段,通过引读......”。

7、“.....是议读,通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。分析法讨论法表达法等可以促成学生感性认识到理性认识的升华,可以充分持以美育人,提高审美情趣由于每个人的生活环境个人经历以及文化教养等不同,就形成各自不同的性格需要爱好和情感体验,这些也就决定了个人的审美情趣。小学语文课本中有许多优秀的文学作品,从不同的侧面描绘了丰富多彩的自然美景,赞颂了人类社会中的美好事物和崇高品质,揭露和批判了落后和丑陋的东西。我们在指导学生进行语言文字训练和审美试论新课程语文教学中的美育教育原稿情趣。小学语文课本中有许多优秀的文学作品,从不同的侧面描绘了丰富多彩的自然美景,赞颂了人类社会中的美好事物和崇高品质,揭露和批判了落后和丑陋的东西。我们在指导学生进行语言文字训练和审美活动的时候,勿忘教书育人,要及时引导他们鉴别什么是美的,什么是丑的,帮助他们养成高尚健康的审美情趣......”。

8、“.....使学生老师作者之间产生情感共鸣。是自读,去揣摩作者的情感,使他们进步受到文中的情感熏陶。是引读,对些特殊的说明问题有承接性和层次性的句段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。是议读,通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。分析法讨论法表达法等可以促成学生感性认识到理性认识的升华,可以充分美的画面,或是播放动听的乐曲,或是生动形象的表演,或是绘声绘色的描述,下子就将学生带入特定的情境之中,不仅使学生受到了美的熏陶,而且也为进步学习课文确定了基调。以教师的情感来唤起学生的情感德国教育家第斯多惠认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。著名小学语文特级教师李吉林指出在让学生感受形象的过程中,教师和正确思维的基本条件。注意与兴趣的关系十分密切。儿童天美,美好的事物最容易引起他们的注意。教师都利用这点精心创设教学情境,或是展示美的画面......”。

9、“.....或是生动形象的表演,或是绘声绘色的描述,下子就将学生带入特定的情境之中,不仅使学生受到了美的熏陶,而且也为进步学习课文确定了基调。以教师的情感来唤起学生的情着审美活动。因此我们在对学生进行美育时,必须设法调动他们的注意,激发他们的情感。用美的教学设计来调动学生的注意注意是心理活动对定对象的指向和集中。它是人们能进行细致观察良好记忆创造性想象和正确思维的基本条件。注意与兴趣的关系十分密切。儿童天美,美好的事物最容易引起他们的注意。教师都利用这点精心创设教学情境,或是展示顺序去观察,如先看整体,再看部分,最后回到整体,从上到下,由远及近等。要注意引导学生从不同的方面去观察,如形状色彩声音等还要注意指导他们用不同的方式去观察,如抓住事物的主要特征,运用对比夸张的手法,展开合理的想象等等。丰富学生的知识和生活经验知识和生活经验是形成审美能力的重要因素......”。