1、“.....生态位规律教育生态位是指教引起其他生物也发生变化,这些变化又反过来引起相关生物的进步变化,在很多情况下两个或多个物种常常相互影响形成个相互作用的协同适应系统。多元共生是自然生态的特征,也是人类最文明最具现代意识的合作关系和生活方式。生态课堂的基本原理原稿。生态课堂中情境强调审美和情感,科学情境强调理智与逻辑,两种情境统是课堂生态平衡的首要因素既有人际的沟通情感的交融,又有独立的思索理性的思辨。既有自主学习又有合作探究在人文的阳光中探索科学,在科学的探究中享受人文关怀课堂各因素之间通过相互作用达到相对个或多个物种常常相互影响形成个相互作用的协同适应系统。多元共生是自然生态的特征,也是人类最文明最具现代意识的合作关系和生活方式。生态课堂的基本原理是指人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会,将生态学的基本原理与方法融入学校教育之中......”。

2、“.....生态课堂在于准确的生态定位,促进学生积极竞争,优势互补,共同发展。开放性原理系统是开放的,总是在与外界进行物质能量与信息的交流,系统内不停地有物质的变化与能量转换。开放性要求我们重视并利用好外部条件,既有人际的沟通情感的交融,又有独立的思索理性的思辨。既有自主学习又有合作探究在人文的阳光中探索科学,在科学的探究中享受人文关怀课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态,教师与学生和谐共进,理想与实践同步,传承与创新并存,人与环境相态趋向及其发展水平,也包括与其他个体群体学校的关系和差异。在教育生态系统中,不同的教育生态主体之间既相互依存,又相互排斥,有着共生与竞争的关系。在同生态位中的竞争体现出主动进取鼓舞斗志激励向上之作用,但竞争排斥也会有消极的面。学生的学习生活方式。可持续发展理论个健康的生态系统能够维护它的组织结构和自治......”。

3、“.....维持其相对稳定,保持它们的复杂性开放性发展的可持续性。人类社会的可持续发展注重高效原理,即资源的高效利用和废弃物的循环再生产和谐原理,即系统中各个组成部分之间但竞争排斥也会有消极的面。学生的学习生活方式和在时间空间上占有的地位是可以调节和改变的,生态课堂在于准确的生态定位,促进学生积极竞争,优势互补,共同发展。生态课堂中,多元异质的学习主体,民主平等的学习生活,在互动中相互关联,建构各自的意义。但每和睦共生,协同进化自我调节原理,即稳态与演替着眼于内部各组织的自我调节功能的完善和持续性,而非外部的控制或结构的单纯增长。生态课堂的基本原理原稿。生态课堂中人文情境强调审美和情感,科学情境强调理智与逻辑,两种情境统是课堂生态平衡的首要因素青少年身体生长发育生命健全成长是典型的自组织现象,处处表现出有机体的自我调整,以适应不断变化的环境。生态课堂是个具有自组织功能的稳定的复杂系统......”。

4、“.....系统自行从简单向复杂无序向有序,由低级向高级方向发展。生态位规律教育生态位是指教。开放性要求我们重视并利用好外部条件,为师生的发展提供充足能源和物质保障我们还应有开放的思维,把研究对象放到周围环境之中,放到与其它因素的联系中思考。生态课堂要求教师终身学习,积极参加研讨活动,吸收校内校际同行的经验教学要明确学科原理与社会践活动,促进学生素质化个性化社会化。自组织原理系统组织是种多层次的结构,每层次都有其组成部分,而且又是组成较高层次的实体。班级建设以及活动开展要从大局出发小处着眼,既要注意创新,又要注意个体的特质与整体的关系。生态课堂的基本原理原稿。生态课互应答,课堂教学在生态平衡中不断发展。协同进化原理生物的进化过程是在环境的选择压力下进行的,而环境包括其他生物和非生物因素。个物种的进化也必然会改变作用于其他的生物,引起其他生物也发生变化,这些变化又反过来引起相关生物的进步变化......”。

5、“.....协同进化自我调节原理,即稳态与演替着眼于内部各组织的自我调节功能的完善和持续性,而非外部的控制或结构的单纯增长。生态课堂的基本原理原稿。生态课堂中人文情境强调审美和情感,科学情境强调理智与逻辑,两种情境统是课堂生态平衡的首要因素和在时间空间上占有的地位是可以调节和改变的,生态课堂在于准确的生态定位,促进学生积极竞争,优势互补,共同发展。开放性原理系统是开放的,总是在与外界进行物质能量与信息的交流,系统内不停地有物质的变化与能量转换。开放性要求我们重视并利用好外部条件,组织现象,处处表现出有机体的自我调整,以适应不断变化的环境。生态课堂是个具有自组织功能的稳定的复杂系统,在内部机制的驱动下,系统自行从简单向复杂无序向有序,由低级向高级方向发展......”。

6、“.....促进学生素质化个性化社会化。自组织原理系统组织是种多层次的结构,每层次都有其组成部分,而且又是组成较高层次的实体。班级建设以及活动开展要从大局出发小处着眼,既要注意创新,又要注意个体的特质与整体的关和在时间空间上占有的地位是可以调节和改变的,生态课堂在于准确的生态定位,促进学生积极竞争,优势互补,共同发展。开放性原理系统是开放的,总是在与外界进行物质能量与信息的交流,系统内不停地有物质的变化与能量转换。开放性要求我们重视并利用好外部条件,对稳定的状态。控制论认为,教学过程是教与学之间信息传递与反馈控制的过程,该过程不平衡,就会影响教学的效益,重视反馈调节对课堂内部机制稳态的重要作用。开放性原理系统是开放的,总是在与外界进行物质能量与信息的交流,系统内不停地有物质的变化与能量转换性的心理张力场把个人卷入其中,认识能力分析问题解决问题的能力和表达能力都有提高......”。

7、“.....具有对干扰胁迫的恢复力,维持其相对稳定,保持它们的复杂性开放性发展的可持续性。人类社会的可持续发展注重高效教育观念与时俱进,教育机制不断完善,教学内容不断更新,教学的手段与方法不断改进,调动起学校教育内部的积极要素,运用群体动力学来推进群体及个人的发展。课堂生态平衡课堂的生态平衡体现为课堂各因素之间通过能量流动物质供给信息传递,相互作用协调统达到相和睦共生,协同进化自我调节原理,即稳态与演替着眼于内部各组织的自我调节功能的完善和持续性,而非外部的控制或结构的单纯增长。生态课堂的基本原理原稿。生态课堂中人文情境强调审美和情感,科学情境强调理智与逻辑,两种情境统是课堂生态平衡的首要因素为师生的发展提供充足能源和物质保障我们还应有开放的思维,把研究对象放到周围环境之中,放到与其它因素的联系中思考。生态课堂要求教师终身学习,积极参加研讨活动......”。

8、“.....也包括与其他个体群体学校的关系和差异。在教育生态系统中,不同的教育生态主体之间既相互依存,又相互排斥,有着共生与竞争的关系。在同生态位中的竞争体现出主动进取鼓舞斗志激励向上之作用,但竞争排斥也会有消极的面。学生的学习生活方式教育者或受教育者个体群体乃至学校教育的基本状态趋向及其发展水平,也包括与其他个体群体学校的关系和差异。在教育生态系统中,不同的教育生态主体之间既相互依存,又相互排斥,有着共生与竞争的关系。在同生态位中的竞争体现出主动进取鼓舞斗志激励向上之作用,原理,即资源的高效利用和废弃物的循环再生产和谐原理,即系统中各个组成部分之间的和睦共生,协同进化自我调节原理,即稳态与演替着眼于内部各组织的自我调节功能的完善和持续性,而非外部的控制或结构的单纯增长......”。

9、“.....生态课堂在于准确的生态定位,促进学生积极竞争,优势互补,共同发展。开放性原理系统是开放的,总是在与外界进行物质能量与信息的交流,系统内不停地有物质的变化与能量转换。开放性要求我们重视并利用好外部条件,多元异质的学习主体,民主平等的学习生活,在互动中相互关联,建构各自的意义。但每个人有自己的优势和能力倾向,信息的流动观念的交锋影响着共同体的每个人。自己的思想方法的表述影响着他人,别人的理解思路解决问题的方式又影响着自己。热烈探求知识的氛围生态态趋向及其发展水平,也包括与其他个体群体学校的关系和差异。在教育生态系统中,不同的教育生态主体之间既相互依存,又相互排斥,有着共生与竞争的关系。在同生态位中的竞争体现出主动进取鼓舞斗志激励向上之作用,但竞争排斥也会有消极的面。学生的学习生活方式稳定的平衡状态,教师与学生和谐共进,理想与实践同步......”。