1、“.....以此为比色‚标准‛,在相同条件下给等量样品加入滴溴百里酚蓝,然后以颜色为分度,比较分析出样品的值。实验过程中学生很难理解自制‚比色卡‛也能作为‚标准‛,这需要设置如下问题‚溴百里酚蓝是酸碱指示剂吗‛‚种缓冲溶液的颜色能否能否代表不同值‛‚种缓冲溶力普遍较差,更谈不上分析本质与核心的建构。因此,大学学习是个新的开始,教师的教育理念将决定学生的学习方向。化学实验教学的般程序是由教师简单讲解实验目的原理步骤数据计算讨论等内容,讲解过程中教师会演示些主要仪器的操作技巧和方法,强调实验注意事项。听讲完毕,学生开始实验,但多数同学因很难记住所有的实验要点步骤操作细节,往往不能主动开展实验探究,只能根据实验教材或黑板上描述的步骤照方拿药,看步做步,实验过程显得盲目。在有关化学测量的实验中,若教师没有强调‚标准‛作为定量依据的价值,学生很难围绕化学测量的‚核‚标准‛展开积极思维......”。

2、“.....自觉地运用‚分析标准‛作参比,同时认知到化学测量分析的本质原理和实验设计思路,建立起对化学测量方法完整的知识应用体系,自主完成后续实验课程的能力增强了。我们以‚标准‛为中心的实验课教学思想,指导学生围绕‚标准‛积极思考问题,充分发挥了教师在实验教学中的指导作用,帮助学生在主体意识上逐步建构‚量‛追溯原则的知识意义,并正确理解和主动应用各类‚标准‛,以及围绕‚标准‛进行实验设计,自主完成实验能力得到加强。以标准为中心的实验课教学思想很少有同学能追溯定量结果与分析标准之间的关系,分析结果也只是机械地应用定量关系式进行数据运算,实验过程中对标准溶液的使用也是被动性的。实验完成后学生对实验目的任务实验设计原理往往缺乏印象,很难认知到定量的本质意义及误差传递与‚量‛追溯间的关系。教师在这样实验教学活动中没有发挥好个指导者的作用......”。

3、“.....实验训练效果没有达到对所学知识意义的主动建构作用。以标准为中心的实验课教学思想原稿。基础化学实验课程中涉及到了多种定量分析内容,笔者从第次实验课开始,要求学生思考和判以标准为中心的实验课教学思想原稿标准溶液间的定量关系。通过教师在‚标准‛概念上的‚点拨‛,讲解中充分结合分光光度计的测量原理与‚背景标准‛应用价值的关系,才能帮助学生正确理解分光光度计的操作步骤,对实验原理的理解也更透彻,测定溶液的前能自主应用‚空白溶液‛扣除背景吸收,仪器操作过程的目的性清晰,且在脑海里留下了深刻印象,整个实验训练过程很顺利。综上所述,在实验中以‚标准‛为中心的课堂教学设计,中心思想突出,充分发挥了教师的指导作用,调动了同学的自主性和积极性,动手操作目的性增强了,思路也有序了。通过在实验现场的亲身体验观察,同学间的探讨吉林省教育学院学报......”。

4、“.....程晓春基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究当代教育论坛,英罗珀,等著李红梅,刘菲,李孟婉,译标准物质及其在分析化学中的应用中国计量出版社,年月第版作者单位遵义医学院珠海校区化学教研室广东珠海。对以前缺乏强调化学测量‚核心‛理念的化学实验教学情况分析普通高校的大学生,在中学阶段多数以应试能力训练为主,有些实验教学甚至以教师示范学生观看方式进行,所以学生实践动手能力普遍较差,更谈不上,定要扣除背景的干扰。我们在教学中用‚怎样扣除背景的干扰‛的问题,引出空白溶液为‚背景标准‛的概念。讲明分光光度计直接测量的物理量是光强度,但仪器显示的读数则是吸光度,因为,所以如何测准入射光强度和透射光强度,将直接决定测定结果准确性。测量时先把‚背景标准‛空白溶液放在分光光度计的光路上,调节,即相当于,表示背景不吸光,只有在背景不吸光的条件下才准确可信。在此基础上把样品溶液放到光路上......”。

5、“.....最终仪器显示的读数才有实际意义,在相同条件下也才能比较样品溶液与终仪器显示的读数才有实际意义,在相同条件下也才能比较样品溶液与标准溶液间的定量关系。通过教师在‚标准‛概念上的‚点拨‛,讲解中充分结合分光光度计的测量原理与‚背景标准‛应用价值的关系,才能帮助学生正确理解分光光度计的操作步骤,对实验原理的理解也更透彻,测定溶液的前能自主应用‚空白溶液‛扣除背景吸收,仪器操作过程的目的性清晰,且在脑海里留下了深刻印象,整个实验训练过程很顺利。综上所述,在实验中以‚标准‛为中心的课堂教学设计,中心思想突出,充分发挥了教师的指导作用,调动了同学的自主性和积极性,动手操作课安排在基础化学课程的后期,课前学生已经学习过定律,完全能理解分光光度法的定量原理,加上前期实验训练中灌输‚标准‛的意识,实验预习后多数学生能理清该实验的设计思路,对实验步骤的顺序也能做到心中有数......”。

6、“.....大多数同学都能回答,每组同学也能分工明确协作有序自主完成标准溶液的配制,说明他们对化学测量中‚标准‛的意义已经建构起来了。但此次实验课训练成功与否的关键在分光光度计的正确操作使用上,这需要理解分光光度计的设计原理,其只是测定样品溶目的性增强了,思路也有序了。通过在实验现场的亲身体验观察,同学间的交流协作,与老师间的互动式问答等训练环节,更好地在认知主体上建构起化学测量过程中定量追溯原则的知识内涵,理解了化学测量的哲学定义‚化学测量是依赖于溯源至种有证标准物质或种类型的标准物质,用化学工具确定对象在给定属性上的量‛,对误差传递的理解也更为深刻,具有主动应用‚分析标准‛作定量依据进行实验设计和实际操作的能力,在实验中主动和积极的表现都很令人满意,学生的创新能力也得到了提高。参考文献宝冬梅,廖莉玲应用建构主义理论指导学生探究实验在第个值测定方案中,是学生自配值‚分析标准‛......”。

7、“.....具体步骤是学生用溶液按至配制不同比例的种缓冲溶液置于比色管中,分别加入滴溴百里酚蓝作指示剂各管显示的颜色有差别,用计分别测出它们的值保留位有效数字,以此为比色‚标准‛,在相同条件下给等量样品加入滴溴百里酚蓝,然后以颜色为分度,比较分析出样品的值。实验过程中学生很难理解自制‚比色卡‛也能作为‚标准‛,这需要设置如下问题‚溴百里酚蓝是酸碱指示剂吗‛‚种缓冲溶液的颜色能否能否代表不同值‛‚种缓冲溶会话和意义建构大要素,学生在实践环境中锻炼了动手能力,在与同组人员的协作交流过程中,以及与老师的问答交流中,很容易实现对知识意义的主动建构,同时也发展了创新意识。对使用‚标准‛校正仪器意识的指导在‚缓冲溶液的配制及值测定‛实验中,值测定设计了用‚广泛试纸测定‛‚计测定‛‚比色法测定‛等个方案。学生在滴定分析实验中已经建立了应用‚分析标准‛进行定量测定的意识......”。

8、“.....学生普遍回答‚比色卡‛和‚计‛。能够知道应用精密学模式建构丽水师范专科学校学报,程晓春基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究当代教育论坛,英罗珀,等著李红梅,刘菲,李孟婉,译标准物质及其在分析化学中的应用中国计量出版社,年月第版作者单位遵义医学院珠海校区化学教研室广东珠海。对使用‚标准‛校正仪器意识的指导在‚缓冲溶液的配制及值测定‛实验中,值测定设计了用‚广泛试纸测定‛‚计测定‛‚比色法测定‛等个方案。学生在滴定分析实验中已经建立了应用‚分析标准‛进行定量测定的意识,所以步骤讲解完毕后问同学‚这次实验有哪些标析本质与核心的建构。因此,大学学习是个新的开始,教师的教育理念将决定学生的学习方向。化学实验教学的般程序是由教师简单讲解实验目的原理步骤数据计算讨论等内容,讲解过程中教师会演示些主要仪器的操作技巧和方法,强调实验注意事项。听讲完毕......”。

9、“.....但多数同学因很难记住所有的实验要点步骤操作细节,往往不能主动开展实验探究,只能根据实验教材或黑板上描述的步骤照方拿药,看步做步,实验过程显得盲目。在有关化学测量的实验中,若教师没有强调‚标准‛作为定量依据的价值,学生很难围绕化学测量的‚核心原理‛展开积极思维,目的性增强了,思路也有序了。通过在实验现场的亲身体验观察,同学间的交流协作,与老师间的互动式问答等训练环节,更好地在认知主体上建构起化学测量过程中定量追溯原则的知识内涵,理解了化学测量的哲学定义‚化学测量是依赖于溯源至种有证标准物质或种类型的标准物质,用化学工具确定对象在给定属性上的量‛,对误差传递的理解也更为深刻,具有主动应用‚分析标准‛作定量依据进行实验设计和实际操作的能力,在实验中主动和积极的表现都很令人满意,学生的创新能力也得到了提高。参考文献宝冬梅,廖莉玲应用建构主义理论指导学生探究实验标准溶液间的定量关系......”。