1、“.....但由于不同的幼儿具有不同的个性,他们的认知发展水平不同,他们的生活习惯不同,他们的家庭背景不同,这就导致我们有的幼儿教师在评价幼儿上产生了心里杆杠失衡的现象。其表现如下晕轮效应晕轮效应是指主体对别人知觉上的种偏差倾向。当个人对另个人的主要品质特征想得十全十美。在求全心理支配下,教师更多地看到的是幼儿的缺点和毛病。因为求全求完美,在老师眼里幼儿就会降格,优秀幼儿变成了般幼儿,般幼儿在老师看来就是后进儿,这既是评价行为失衡的表现,又是评价行为不合理的表现。幼儿教师如何使自己的日常教学评价行为体现公平性加德纳的多元智能理论告诉我们,每个孩子都同时拥有种智能,因而每个孩子都具有可塑性,孩子的身心健康成长与否关键还在于教师如何教育孩子,如何评价孩子并如何想方设法让自己的评价行为变为激励孩子不断成长的动力。鉴公平问题的提出幼儿园教育指导纲要试行指出,教师要关注每位幼儿的发展......”。

2、“.....要尊重幼儿的发展水平已有经验学习方式等方面的个体差异,用适当的方式给予帮助和指导,使每位幼儿都能感受到安全,愉快和成功。但在实际工作中,由于不同的幼儿具有不同的个性,生活习惯及家庭背景,教师对每位幼儿的认知和评价不同,导致有的教师在评价上易形成由表及里式的偏见先人为主式的偏见以点盖面式的偏见,即晕轮效应和由此及彼式的偏见,如社会刻板现象,经验的逻辑推理。这就造成了并非每的偏见,仔细分析,查找根源,寻求对策,并督促自己在以后的教学评价中进行改进,使之日臻完善。第,学会在理论学习中进行自我反思。理论是行动的指南,只有不断地学习理论知识,而后以新的,更为正确的理论思想为镜,我们对幼儿的评价才会更理性,更公平,我们才会更加的完美。注释郝萍瑞公平地对待每位幼儿早期教育,⑿姚林群非正式教学评价中的评价偏见及其克服策略当代教育科学......”。

3、“.....顾明远教育公平与和谐教育比较幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性原稿在的偏见,仔细分析,查找根源,寻求对策,并督促自己在以后的教学评价中进行改进,使之日臻完善。第,学会在理论学习中进行自我反思。理论是行动的指南,只有不断地学习理论知识,而后以新的,更为正确的理论思想为镜,我们对幼儿的评价才会更理性,更公平,我们才会更加的完美。注释郝萍瑞公平地对待每位幼儿早期教育,⑿姚林群非正式教学评价中的评价偏见及其克服策略当代教育科学,叶平枝幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题学前教育研究,顾明远教育公平与和谐教育比深处的所感所思和所想,也才能对幼儿作出公平正确及合理的评价。是在情感上消除与学生的隔膜。教师在教学的过程中,应该放下权威者的姿态,淡化审判者的身份,亲近幼儿,了解幼儿的需要,关心幼儿的成长。是在行动上观察幼儿......”。

4、“.....依据足够的信息找出幼儿典型稳定的行为表现,另方面要有敏锐的洞察力,去挖掘些容易被忽略而实际上很有价值的事件。⑿以此让我们幼儿教师的日常教学评价行为体现公平性。开展自我反思反思,般是指行为主主体立足于自我之外,批判地考察自己的行为及其情感的能力。布鲁纳认为反思是教师成长的起点。幼儿教师日常教学评价行为是居于下意识或潜意识层面的,是以低层次的评价为主,他们在进行评价活动的时候般没有目的性,随意性强,这样也就很容易受自身主观因素的影响,从而导致评价行为的失衡。所以,这就需要幼儿教师用审视批判的眼光对自身所使用的评价标准评价方法和评价结果等进行反思。幼儿教师的反思包括两个方面第,学会在教学实践中进行自我反思。通过与情境的对话,敏锐地感受评价过程中存立尊重的意识观。这就要求教师方面要尊重每个幼儿的独特性,把幼儿当作独立自主自由的人来看待,另方面要承认幼儿发展之间的差异性......”。

5、“.....再次,要树立宽容的意识观。这就要求教师把幼儿视为发展中的人,认识到幼儿在成长过程当中难免会发生这样或那样的,肯定会伴随着诸多的偏差。幼儿教师的评价不在于肯定学生好的面,否定差的面,而在于帮助幼儿发现问题,纠正,促使他们在现有的基础上身心得以更健康地成长。充分了解幼儿幼儿教师日常教学评价行为是幼儿教得十全十美。在求全心理支配下,教师更多地看到的是幼儿的缺点和毛病。因为求全求完美,在老师眼里幼儿就会降格,优秀幼儿变成了般幼儿,般幼儿在老师看来就是后进儿,这既是评价行为失衡的表现,又是评价行为不合理的表现。幼儿教师如何使自己的日常教学评价行为体现公平性加德纳的多元智能理论告诉我们,每个孩子都同时拥有种智能,因而每个孩子都具有可塑性,孩子的身心健康成长与否关键还在于教师如何教育孩子,如何评价孩子并如何想方设法让自己的评价行为变为激励孩子不断成长的动力......”。

6、“.....而事实上,幼儿教师日常教学评价行为中的偏见,在很大程度上是由于幼儿教师还没有完全了解幼儿,评价之前获得的信息不充分所导致的。可以说,了解幼儿是幼儿教师进行日常教学评价的前提条件。要了解幼儿,幼儿教师要做到是在心理上拉近与幼儿的距离。人与人最大的距离不是空间上的距离,而是心理上的距离。只有与幼儿进行近距离的接触,真正地融入幼儿的心理世界,教师才能看到幼儿身上的细微变化,才能了解到幼儿内心幼儿教师日常教学评价行为的失衡现象幼儿的心理发展表明,幼儿尚处于自我意识形成阶段,其形成主要依赖于他人对自己的评价。在幼儿园的教育教学过程中,我们幼儿教师的日常教学评价行为无疑扮演着影响幼儿身心健康成长的重要角色。但由于不同的幼儿具有不同的个性,他们的认知发展水平不同,他们的生活习惯不同,他们的家庭背景不同,这就导致我们有的幼儿教师在评价幼儿上产生了心里杆杠失衡的现象......”。

7、“.....当个人对另个人的主要品质特征里已有的关于这类幼儿的固定形象来判断其个性。男幼儿,教师总会认为其调皮不听话对女幼儿,则会认为其乖巧安静。对来自郊区农村的幼儿,会认为其老实稳妥,但灵活性差,胆子小,怕生对市里的幼儿会认为其聪明伶俐,能说会道,活泼,大胆。这些刻板印象导致教师对幼儿作出了不公的甚至是不正确的评价。幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性原稿。公平的内涵在论及幼儿教师如何使自己的日常教学评价行为体现公平性时,我们有必要对公平做个界定。般而言,公平词不独立成文,不同,这就导致我们有的幼儿教师在评价幼儿上产生了心里杆杠失衡的现象。其表现如下晕轮效应晕轮效应是指主体对别人知觉上的种偏差倾向。当个人对另个人的主要品质特征形成或好或坏的印象后,就会影响她对这个人的言语行为的切认知与评价,造成以偏概全俊遮百丑或坏俱坏的主观倾向......”。

8、“.....在幼儿园中,不乏有这样的老师。他们在与幼儿交往的过程中,会因为对幼儿的种表现产生强烈的好或坏的印象,从而掩盖其他表现,造成认知上的晕轮效应。晕轮效应不仅影响教师对幼儿体立足于自我之外,批判地考察自己的行为及其情感的能力。布鲁纳认为反思是教师成长的起点。幼儿教师日常教学评价行为是居于下意识或潜意识层面的,是以低层次的评价为主,他们在进行评价活动的时候般没有目的性,随意性强,这样也就很容易受自身主观因素的影响,从而导致评价行为的失衡。所以,这就需要幼儿教师用审视批判的眼光对自身所使用的评价标准评价方法和评价结果等进行反思。幼儿教师的反思包括两个方面第,学会在教学实践中进行自我反思。通过与情境的对话,敏锐地感受评价过程中存在师在了解幼儿的基础上有意或无意之间形成的对幼儿种看法和判断的评价方式。而事实上,幼儿教师日常教学评价行为中的偏见......”。

9、“.....评价之前获得的信息不充分所导致的。可以说,了解幼儿是幼儿教师进行日常教学评价的前提条件。要了解幼儿,幼儿教师要做到是在心理上拉近与幼儿的距离。人与人最大的距离不是空间上的距离,而是心理上的距离。只有与幼儿进行近距离的接触,真正地融入幼儿的心理世界,教师才能看到幼儿身上的细微变化,才能了解到幼儿内心在的偏见,仔细分析,查找根源,寻求对策,并督促自己在以后的教学评价中进行改进,使之日臻完善。第,学会在理论学习中进行自我反思。理论是行动的指南,只有不断地学习理论知识,而后以新的,更为正确的理论思想为镜,我们对幼儿的评价才会更理性,更公平,我们才会更加的完美。注释郝萍瑞公平地对待每位幼儿早期教育,⑿姚林群非正式教学评价中的评价偏见及其克服策略当代教育科学,叶平枝幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题学前教育研究,顾明远教育公平与和谐教育比心深处的所感所思和所想......”。