1、“.....着手于放情境型问题,主要指要求学生将人文社会生产和基础上归纳出植物细胞吸水和失水的原理。再如,在影响酶活性的条件中,可以让学生围绕着这些问题步步深入进行探究温度的变化对酶的催化效率有什么变化为什么要把猪或鸡的肝脏研磨不研磨的肝脏有何特点或煮熟的肝脏有何变化等问题学生带着这些问题去讨论去探究,然后亲手做,再经过实际问题的处理,归纳出规律的结论。课堂教学中学生自主学习能力的培养原稿。在围绕着这系列问题的小组讨论中,学生们表现思维活跃,积极投入,气氛热烈。通过讨论和小组总结,激起了学生强烈的求知欲,不仅起到了以点带面融会贯通的学习和复习效果,而且从不同角度悟,在做的过程中探究,达到主动获取知识的目的。课堂教学中学生自主学习能力的培养原稿。在围绕着这系列问题的小组讨论中,学生们表现思维活跃,积极投入,气氛热烈。通过讨论和小组总结,激起了学生强烈的求知欲......”。

2、“.....而且从不同课堂教学中学生自主学习能力的培养原稿。这样,即延伸了课本知识又提高了探究能力,而且进步提炼了探究精神,使学生自主能动性学习的能力得到提高。通过科学合理巧妙的问题设计,可以起到激其志,动气心,励其行,促其思,放开手的效果。这种教学手段的实施,是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使需要在实验中获得感性认知,加深理性认识,最后总结出生物学规律的问题。如在质壁分离与复原的学生实验中,可以让学生在做实验的基础上归纳出植物细胞吸水和失水的原理。再如,在影响酶活性的条件中,可以让学生围绕着这些问题步步深入进行探究温度的变化对酶的催化效率有什么变绿肥的整套工艺流程,以获取亲临其境的感觉。再如化工厂食品厂造纸厂为什么会造成环境污染分别属于哪种类型的污染教师带领学生亲临社会生活生产第线,获得第手材料,然后开展取样分析,活菌培养等操作,让学生通过查阅资料给污染定性......”。

3、“.....写成报告或小论文此基础上形成结论,写成报告或小论文。这样,即延伸了课本知识又提高了探究能力,而且进步提炼了探究精神,使学生自主能动性学习的能力得到提高。通过科学合理巧妙的问题设计,可以起到激其志,动气心,励其行,促其思,放开手的效果。这种教学手段的实施,是以学生为主体的素质事实践和创造让学生言论自由,言语无忌让学生走向社会,向各行各业学习。如植物秸秆的大量燃烧处理到底有哪些弊端提示学生从能量流动规律和环保要求两方面去分析。如何科学合理地处理秸秆让学生实地参观考考查相关生态农业生态模型,亲眼目睹经过处理的秸秆栽培食用菌的教育方向转轨的有效策略。它既可以使教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识,又能使学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进课堂。最终实现教育由要我学向我要学的转变。作者单位河南省延津县第职业高级中学。围绕实验型问题......”。

4、“.....糖蛋白质,载体,保证了细胞对物质的需要糖蛋白起识别免疫等作用。情感型探究问题设置要自然妥帖,引导有方,才能更好激发学生自觉主动学习的情感。围绕情境型问题,着手于放情境型问题,主要指要求学生将人文社会生产和问题入手去展开和实施。围绕情感型问题,着意于导生物学是以人为本又服务于人类的门科学,其研究和探讨的都是活生生的生物现象及规律,应该说其越盎然,其乐融融。但鉴于中学生生活阅历及办学条件,在物质基础和结构理论领域里不乏有些抽象的理论性的知识,为此,教师可设置相关都是活生生的生物现象及规律,应该说其越盎然,其乐融融。但鉴于中学生生活阅历及办学条件,在物质基础和结构理论领域里不乏有些抽象的理论性的知识,为此,教师可设置相关的情感型问题,着意地引导他们与切身的生活实际联系。让他们与当前的知识建立种情感联系......”。

5、“.....然后亲手做实验进行检验,领悟其中的真谛。通过做实验,将平常在不同的课堂上学习的零散的彼此间没有联系的生物学理论知识有机地串联起来,这样让学生在做中领教育方向转轨的有效策略。它既可以使教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识,又能使学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进课堂。最终实现教育由要我学向我要学的转变。作者单位河南省延津县第职业高级中学。围绕实验型问题,立足于做实验型问题主要是指。这样,即延伸了课本知识又提高了探究能力,而且进步提炼了探究精神,使学生自主能动性学习的能力得到提高。通过科学合理巧妙的问题设计,可以起到激其志,动气心,励其行,促其思,放开手的效果。这种教学手段的实施,是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使无忌让学生走向社会,向各行各业学习......”。

6、“.....如何科学合理地处理秸秆让学生实地参观考考查相关生态农业生态模型,亲眼目睹经过处理的秸秆栽培食用菌的经过。接着又亲身体验秸秆沼气猪饲料课堂教学中学生自主学习能力的培养原稿的情感型问题,着意地引导他们与切身的生活实际联系。让他们与当前的知识建立种情感联系,使其用心去感悟,消除厌烦情绪。如关于生物膜的亚显微结构构成生命的单位每个细胞,为什么能独立地不受外界干扰有条不紊地完成各种复杂的生物化学反应呢细胞膜细胞器膜结构充当了活介膜。这样,即延伸了课本知识又提高了探究能力,而且进步提炼了探究精神,使学生自主能动性学习的能力得到提高。通过科学合理巧妙的问题设计,可以起到激其志,动气心,励其行,促其思,放开手的效果。这种教学手段的实施,是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使,支配和调节自己的学习活动灵活运用各种学习方法......”。

7、“.....并自觉调节和控制自己的学习过程独立灵活地思考问题,抓住重点,理解本质内容自主地参与教学过程,在教师指导下动脑想动口说动手做,主动获取知识,发展智能。在教学过程中可以从如下几种类型的活介膜磷脂双分子层,糖蛋白质,载体,保证了细胞对物质的需要糖蛋白起识别免疫等作用。情感型探究问题设置要自然妥帖,引导有方,才能更好激发学生自觉主动学习的情感。围绕情境型问题,着手于放情境型问题,主要指要求学生将人文社会生产和生活实际与生物学理论规律相联系消除厌烦情绪。如关于生物膜的亚显微结构构成生命的单位每个细胞,为什么能独立地不受外界干扰有条不紊地完成各种复杂的生物化学反应呢细胞膜细胞器膜结构充当了活介膜。学生自主能动性主要表现在把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上以浓厚的兴趣和持久的意志力教育方向转轨的有效策略。它既可以使教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识......”。

8、“.....最终实现教育由要我学向我要学的转变。作者单位河南省延津县第职业高级中学。围绕实验型问题,立足于做实验型问题主要是指教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识,又能使学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进课堂。最终实现教育由要我学向我要学的转变。作者单位河南省延津县第职业高级中学。围绕情感型问题,着意于导生物学是以人为本又服务于人类的门科学,其研究和探讨的绿肥的整套工艺流程,以获取亲临其境的感觉。再如化工厂食品厂造纸厂为什么会造成环境污染分别属于哪种类型的污染教师带领学生亲临社会生活生产第线,获得第手材料,然后开展取样分析,活菌培养等操作,让学生通过查阅资料给污染定性,在此基础上形成结论,写成报告或小论文和生活实际与生物学理论规律相联系,收集新信息形成生物科学素质和生物学观念的问题。学生将所学知识运用与新情境,以拓宽理解形成新技能......”。

9、“.....让学生面对大自然大社会进行观察和分析让学生从成见迷信幻想中走出来,去研究事物认识真理让学生自主地从收集新信息形成生物科学素质和生物学观念的问题。学生将所学知识运用与新情境,以拓宽理解形成新技能。这类问题设置教师应着手放,让学生面对大自然大社会进行观察和分析让学生从成见迷信幻想中走出来,去研究事物认识真理让学生自主地从事实践和创造让学生言论自由,言语课堂教学中学生自主学习能力的培养原稿。这样,即延伸了课本知识又提高了探究能力,而且进步提炼了探究精神,使学生自主能动性学习的能力得到提高。通过科学合理巧妙的问题设计,可以起到激其志,动气心,励其行,促其思,放开手的效果。这种教学手段的实施,是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使实验进行检验,领悟其中的真谛。通过做实验,将平常在不同的课堂上学习的零散的彼此间没有联系的生物学理论知识有机地串联起来......”。