1、“.....方法。将级中医学全科医学班名学生分为实验组名和对照组名。实验组采用情景模拟教学法,对照组采用案例讨论教学法。采用自行设计的问卷质量。具体如下情景模拟教学法有利于提高自主学习能力。与案例讨论组比较,学生认为情景模拟教学法明显提高自主学习能力。情景模拟教学法不同于以往长期接受式学习,它为学生提供了学习练习的空间,能充分调动学生学习的积极性,为了解决情景模拟过程中可能遇到的各种问题,学生会主动的讨论或查阅资料,进行分析总结,同时,为了扮演好所饰的角色,学生也会对相应的知识加深理解,并应用于表演,因此式的效果比较中国医学文摘检验与临床,朱昕,朱丽青,王忠永案例教学法在医学留学生的实验诊断学教学中的优势检验医学教育,华洪珍论情景模拟教学中教师的责任与角色定位广西教育学院学报,郝永红,冯海凉社区全科医学教学的实践与思考中国全科医学,陈小娟,江桂素......”。

2、“.....薄惠云情景模拟教学法在急诊教学中的应用护理研究,许红,学模式,学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识,提高学习能力,成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于康复医学教学中,使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成,相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物心理社会医学模式,作为服务于患者的主体,而不是传统教学法中单纯接受知识的对象,这种转变能调动学生学习的积极性,处理疾病的同时又要注重医患关系,提高了情景模拟教学法在康复医学中的运用原稿模式,学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识,提高学习能力,成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于康复医学教学中,使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成,相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物心理社会医学模式,作为服务于患者的主体......”。

3、“.....这种转变能调动学生学习的积极性,处理疾病的同时又要注重医患关系,提高了自为主体的学习者。情景模拟教学法有助于教学相长。情景模拟教学对教师提出了更高的要求,教师要投入更多的精力在教学上,在课前教师构思教学病例并收集素材,并查阅定数量的文献,以备解答学生提出的各种问题。同时要准备要为适用的培训材料,情景模拟实施过程中教师发挥引导作用,掌控全局,启发思路得出结论,也要求教师本人对教学内容有充分的理解,做到理论联系实际,实际又上升到理论。因此,学生的过程也是教师提高的过程,通过情景模拟教学实践,使教师的教学能力有较大程度的提高,在互动式教学中做到教学相长。本研究存在不足之处。由于样本量限制,情景模拟教学法的很多优势尚未在统计学上体现,在进步的研究中要扩大样本量。学生可利用的资源库有待进步丰富,以给学生提供更大的空间。情景模拟现场应尽量接近现实,以提高情景模拟效果。综上所述......”。

4、“.....情景模拟教学法更能体现全科医学思想。案例讨论教学法和传统教学法在康复医学中更多的体现病的概念,学生更多的经历集中于学习病。在临床上我们不只要知道病的概念,更应知道和强调病人的概念,特别是作为全科医学班的学生。情景模拟教学法要学生掌握并运用相应的康复理论知识,同时还要顾全病人的情感背景等等,在情景模拟过程中,引导学生多角度全方位的去认识问题,满教学质量。具体如下情景模拟教学法有利于提高自主学习能力。与案例讨论组比较,学生认为情景模拟教学法明显提高自主学习能力。情景模拟教学法不同于以往长期接受式学习,它为学生提供了学习练习的空间,能充分调动学生学习的积极性,为了解决情景模拟过程中可能遇到的各种问题,学生会主动的讨论或查阅资料,进行分析总结,同时,为了扮演好所饰的角色,学生也会对相应的知识加深理解,并应用于表演,足患者生理心理社会等方面需求......”。

5、“.....情景模拟教学法真正体现了以学生为中心的教学理念。情景模拟教学中教师的责任与角色定位发生改变,将来服务患者的学生是教学的中心,而教师在教学中起到引导总结的作用。学生在扮演医生和患者的同时体会角色,应对各种问题,由被动接受变为主动参与。让其在真实的富有挑战的情景中充分的应用知识和发挥能力,调动学生学习的积极性,提高学习兴趣,。将中医系级中医学全科医学班名学生分为两组,名学生为案例讨论教学法组,即对照组名学生为情景模拟教学法组,即实验组。将制定好的案例发放给两组学生。情景模拟教学法在康复医学中的运用原稿。摘要目的。探讨情景模拟教学法在康复医学中的应用与效果。方法。将级中医学全科医学班名学生分为实验组名和对照组名。实验组采用情景模拟教学法,对照组采用案例讨论教学法。采用自行设计的问卷依据教学目的及情景模拟剧本编写相应培训剧本,内容包括脑卒中危险因素和临床表现,脑卒中康复评定......”。

6、“.....临床应诊和表演的相应注意事项培训。,依据教学大纲制定脑卒中急性期康复的考核试卷,以调查问卷和试卷成绩作为评价指标。考核评价分组教学后,给学生发放评价教学法的调查问卷和考核试卷,并告知学生认真作答。以此结果评价两种教学法。统计学方法采用统计软件进行统效果比较中国医学文摘检验与临床,朱昕,朱丽青,王忠永案例教学法在医学留学生的实验诊断学教学中的优势检验医学教育,华洪珍论情景模拟教学中教师的责任与角色定位广西教育学院学报,郝永红,冯海凉社区全科医学教学的实践与思考中国全科医学,陈小娟,江桂素,郑秀先情景模拟教学法在临床护理教学中的应用护理实践与研究,薄惠云情景模拟教学法在急诊教学中的应用护理研究,许红,赵跃习的过程也是教师提高的过程,通过情景模拟教学实践,使教师的教学能力有较大程度的提高,在互动式教学中做到教学相长。本研究存在不足之处。由于样本量限制......”。

7、“.....在进步的研究中要扩大样本量。学生可利用的资源库有待进步丰富,以给学生提供更大的空间。情景模拟现场应尽量接近现实,以提高情景模拟效果。综上所述,情景模拟教学法是种以学生为主体的开放式足患者生理心理社会等方面需求,体现全人照顾的思想。情景模拟教学法真正体现了以学生为中心的教学理念。情景模拟教学中教师的责任与角色定位发生改变,将来服务患者的学生是教学的中心,而教师在教学中起到引导总结的作用。学生在扮演医生和患者的同时体会角色,应对各种问题,由被动接受变为主动参与。让其在真实的富有挑战的情景中充分的应用知识和发挥能力,调动学生学习的积极性,提高学习兴趣,模式,学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识,提高学习能力,成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于康复医学教学中,使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成,相得益彰......”。

8、“.....作为服务于患者的主体,而不是传统教学法中单纯接受知识的对象,这种转变能调动学生学习的积极性,处理疾病的同时又要注重医患关系,提高了自体的学习者。情景模拟教学法有助于教学相长。情景模拟教学对教师提出了更高的要求,教师要投入更多的精力在教学上,在课前教师构思教学病例并收集素材,并查阅定数量的文献,以备解答学生提出的各种问题。同时要准备要为适用的培训材料,情景模拟实施过程中教师发挥引导作用,掌控全局,启发思路得出结论,也要求教师本人对教学内容有充分的理解,做到理论联系实际,实际又上升到理论。因此,学生学习情景模拟教学法在康复医学中的运用原稿学处理,计量资料以表示,采用检验,样本率的比较采用检验。情景模拟教学法在康复医学中的运用原稿。,编写培训剧本。依据教学目的及情景模拟剧本编写相应培训剧本,内容包括脑卒中危险因素和临床表现,脑卒中康复评定,脑卒中康复治疗等基础知识培训......”。

9、“.....,依据教学大纲制定脑卒中急性期康复的考核试卷,以调查问卷和试卷成绩作为评价指模式,学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识,提高学习能力,成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于康复医学教学中,使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成,相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物心理社会医学模式,作为服务于患者的主体,而不是传统教学法中单纯接受知识的对象,这种转变能调动学生学习的积极性,处理疾病的同时又要注重医患关系,提高了自景模拟教学法更能提高自主学习能力和自信心。实验组学生成绩优于对照组,即情景模拟教学法的成绩明显优于案例讨论教学法。结论情景模拟教学法提高了学生的自主学习能力和自信心,有助于教学质量的提高,有进步推广的价值将中医系级中医学全科医学班名学生分为两组,名学生为案例讨论教学法组,即对照组名学生为情景模拟教学法组,即实验组......”。