1、“.....以地方支柱产业的需求对学生进行职业定位,然后在持续的学与做中,学生反复感受着未来职业的氛围,体验着自己在岗位上创造的社会价值,稳定了就业方向,明确了人生定位,这必然也提高了就业稳定性在艰辛的劳作中,他们逐步明白,生活或职业都不会是不劳而获的馅饼,而专业领域里可闻可见的模范又引领着习,在实践中引导学生的感性体验同时,通过实践带动认知强化的过程还便于反馈学生认知方面的不足,便于及时从理论和实践双方面进行重新认知和操作。如此循环,如此渐进,理论与实践的密切融合让学生明白,课堂所学即为岗位所用。论分校式校企合作模式与培养学生职业素养之间的关系原稿。明确的学习目标是引发自主内驱力的基点我们知道,活动主体是否愿意参与或者愿意付出何种程度的努力去完成活动,都与主体内驱力有关系而内驱力的强弱又决定于主体参与活动时所怀的预期目标是否明确......”。

2、“.....知识和实践之间形成了时空的隔阂,不明白就读是为何,也就导致了他们缺失读书的内动力。分校式校企合作最大限度地弥补了这不足首先,专业目标更明确。分校建在企业内部,可以针对地方的企业特色,依据企业急需人才去设臵特有的专业,也就是说,专业学习的目标更明确。从入学初始,学生的间接利益就相当清晰,为何工种而来,为何专业而学,专业定向十分明朗。论分校式校企合作模式与培养学生职业素养之间的关系原稿。明确的学习目标是引发自主内驱力的基点我们知道,活动主体是否愿意参与或者愿意付出何种程度的努力去完成活动,他们逐渐适应了特定岗位,在边学边做中他们自然养成了学校企业职业的意识,在这种默契下自然就实现了专业职业的对口关系,也就真正实现了毕业生整体素质与企业需求之间的无缝对接。这样的学生走上岗位后技能熟,上手快,心态稳,缩短了般模式的毕业生必需的就业过度期,上岗顶岗及时高效。纵观以上分析......”。

3、“.....它贵在切实贯彻了以就业为导向的职教精神,实现了职校应有的育人功能它妙在充分调用了个体和企业的双向需求,激活了个体及企业参与的积极性与主动性,依靠多方合作赋予了职教以新的活力,它足以成为我们在新形论分校式校企合作模式与培养学生职业素养之间的关系原稿的站不住做不完,到逐渐适应坚持完成,再到完全胜任。年的站岗训练,既锻炼了身体,又锤炼了毅志。过硬的操作技能是胜任严峻就业挑战的保障根据企业需求在企业内部办分校,最根本的优势就是方便学生技能训练和上岗操作,保证实习落到实处,保证专业技能得到最扎实的训练第,增加实习时间,强化实践性环节,突出技能培养。分校按照年内个体的成长变化和课程的相应设臵作出了合理有序的实习安排年级月实习周,以认识性实习为主年级实习时间适当增加,实习目标逐步具体和深化,要求学生懂得生产原理和工艺流程,要学会基本操作技能,实现逐步顶岗时空的不可衔接而产生断裂。第......”。

4、“.....首先,实习期间,严格遵照人师的规矩,无论是从责任还是精力时间来讲,都可以保证训练的高质高量其次,学生下车间实行定,即定岗位,定师傅,定工艺,任务明确,偷不得懒是学生必须带着问卷下车间,每周答卷后由专业老师批阅学生旦出现理解或操作上的问题,便可在第时间内反馈到师傅眼中,反馈到老师眼中,也便于在第时间对学生进行纠正,或在第时间内重新进行教学的调整实习不出门,师傅是家人,手把手教技能,毕业就成有用人,这是我校分校模式稳定就业效率的大法宝。因为,对于任于引发出他们爱岗敬业的热情,优秀员工的言传身教使他们认识到个合格员工的必备条件或是亲身体验,或是专题讲座,或是榜样示范,诸如劳动观念质量意识责任意识创新精神等专业素养在日积月累中得以巩固和提高。第,身体素养得到强化和提升。目前,职校生就业低效有种表现毕业时争先恐后抢机会,上岗吃不了苦就放弃。家长牢骚,企业埋怨,学校尴尬......”。

5、“.....身体素质难以适应也是原因之。分校式模式克服了这弊端实习期间,完全按照工人的作息时间和厂规厂纪来规范学生,上岗站就是小时。高强度的体力消耗对于安逸惯了学生来说绝对是个严峻考验。从开始需求在企业内部办分校,最根本的优势就是方便学生技能训练和上岗操作,保证实习落到实处,保证专业技能得到最扎实的训练第,增加实习时间,强化实践性环节,突出技能培养。分校按照年内个体的成长变化和课程的相应设臵作出了合理有序的实习安排年级月实习周,以认识性实习为主年级实习时间适当增加,实习目标逐步具体和深化,要求学生懂得生产原理和工艺流程,要学会基本操作技能,实现逐步顶岗年级能顶岗实习总之,年实习时间充足,实践性环节得到前所未有的增强,学生的技能操作培养明显突出。第,落实训练便利且高效,消除理论与实践课堂和丰富的企业文化,这种真实的文化环境对学生有着不可低估的影响创业历程诠释了坚忍不拔,顶岗实习锤炼了吃苦耐劳之精神......”。

6、“.....与工友相处需协作意识和团对精神,厂规厂纪加强了法纪观念,严格考核培养了务实精神这些点滴的熏陶可以换来终生受益。其次,专业素养得以巩固和提高。任何专业都需要相应的专业素养,分校中的学生年里的学与做都要身处企业与岗位之中,真实环境易于引发出他们爱岗敬业的热情,优秀员工的言传身教使他们认识到个合格员工的必备条件或是亲身体验,或是专题讲座,或是榜样示范,诸如劳动观念质量意位的时空距离。在企业内部办学,便于双方整合优势资源来展开多方高效合作。首先,便于理论的理解和巩固。学校提供资深专业教师展开课堂讲解,企业提供实物展示视频观摩或师傅讲解车间训练等,直观具体形象真实的学习环境让学生易学易懂易记,实现高效学习。其次,便于技能的训练和提高。理论教学与实习训练间隔安排,便于学生及时将课堂所得通过应时的操作训练得以巩固和提高,学校就在企业内,更便于随时带学生下车间,上岗位......”。

7、“.....做了再学相比先两年学后年做的陈旧模式存在年时间隔阂的弊端,分校学生的课堂所得和岗位训练不再会因针对此种弊端,直接在企业内部建分校的作法,决定了学生进校门就是上岗位,学的过程就是做的过程,在学生自我定位和职业规划上起到指引作用首先,在间时操作中,学生可逐步见证着自己技能的进步,满足自我成就感,坚定对自我价值的认可其次,以地方支柱产业的需求对学生进行职业定位,然后在持续的学与做中,学生反复感受着未来职业的氛围,体验着自己在岗位上创造的社会价值,稳定了就业方向,明确了人生定位,这必然也提高了就业稳定性在艰辛的劳作中,他们逐步明白,生活或职业都不会是不劳而获的馅饼,而专业领域里可闻可见的模范又引领着人功能它妙在充分调用了个体和企业的双向需求,激活了个体及企业参与的积极性与主动性,依靠多方合作赋予了职教以新的活力,它足以成为我们在新形势下推进职教改革的个榜样......”。

8、“.....参考文献职业学校学生学习特点研究陈丹辉主编气象出版社年月大职教观问题探微董仁忠,石伟平职教通讯年期职业学校办学模式的改革探索张丽辽宁教育行政学院学报年期中等职业学校改革办学模式的探讨赵宪利,韩运波黑河教育年第期从在校企合作教学实习模式中思考学生职业素质能力邱波,陈丽霞职业圈年第期作者单位江苏宜兴便于随时带学生下车间,上岗位,跟师傅学后就做,做了再学相比先两年学后年做的陈旧模式存在年时间隔阂的弊端,分校学生的课堂所得和岗位训练不再会因时空的不可衔接而产生断裂。第,便于问题的及时反馈与解决。首先,实习期间,严格遵照人师的规矩,无论是从责任还是精力时间来讲,都可以保证训练的高质高量其次,学生下车间实行定,即定岗位,定师傅,定工艺,任务明确,偷不得懒是学生必须带着问卷下车间,每周答卷后由专业老师批阅学生旦出现理解或操作上的问题,便可在第时间内反馈到师傅眼中,反馈到老师眼中......”。

9、“.....人才的实用技术才是他们征聘的铁标准,过硬的专业技能远远胜于学历要求,所以,对中职生来说,只有拥有过硬的操作技能,才能拥有胜任就业挑战的保障。学与做的同步发展是实现专业对口与高效上岗的途径分校坚持学与做的双线并行模式,不仅可以消除长久时间内单调学习造成的心理饱和负效应,更重要的是,严重困扰中职生甚至大学生专业对口的问题迎刃而解了。分校学生始终处在学为了做,学了即做的打磨中,学了就可用在岗位上,能做才是学的目的。最终,学生掌握的专业技能和岗位之间有了明显的针对性,学习和操作密切对接,在边学边做中位的时空距离。在企业内部办学,便于双方整合优势资源来展开多方高效合作。首先,便于理论的理解和巩固。学校提供资深专业教师展开课堂讲解,企业提供实物展示视频观摩或师傅讲解车间训练等,直观具体形象真实的学习环境让学生易学易懂易记,实现高效学习。其次,便于技能的训练和提高......”。