1、“.....在多读的基础上背,背多背少因人而异,听力障碍学生都能接受。要经常反复地背,防止回生遗忘,把他们真正积累下来。,扩大题材,增加阅读量,发展和提高听力障碍学生的阅读能力。提问要恰当,让听力障碍学生说完整应该从教师反复中巩固的,只有当他们积累了大量的语言材料和篇章,才具有阅读能力和表达能力。听力障碍学生的阅读能力表达能力差的重要原因,是他们没能从老师的讲书分析问题中得到语言缺陷的补偿,语言材料和篇章仍十分贫乏。为了改变这句群夷饲和用段话表达思想的基本功训练。在训练过程中突出听力障碍学生的实际能力。认真克服注入脱离听力障碍学生实际水平的语法句法修辞深挖重点语句的内涵分析作者的献词用具的手法文章写作特色写作意图等华而不实的教学活动浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿词多义即手语局限性引出的词语理解例我长大了理解为我又长了......”。

2、“.....头晕写成晕头等等。比如成分残缺例他躲在厕所里语序不宣扬听力障碍学生说话成绩时,往往以少数残存听力好,带了助听器听觉补偿好的听力障碍学生的说话清晰度,掩盖了大多数听力损失严重,打了助听器听觉补偿不全的听力障碍学生说话很不完整很不流畅的问题。加强阅读训练对听力障碍我认为有以下原因第由于失聪没有听觉反馈,语言实践机会少,手语又具有很大的局限性,导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为。比如手语形象性导致的词语名称例手语饭书写时写成米,红枣写成红果多音字字家住在哪里我家住在市镇村。浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿。这些看似简单的句子,在学生离开学校后,跟正常人交往时,往往都是使用最多的,随着时间的推移,会越聚越多,跟正常人的语言书面交流也就顺畅了很多。课堂打......”。

3、“.....比如成分残缺例他躲在厕所里语序不当例小明把文具盒放到铅笔里狗被我咬了重复啰嗦例我们班年级人,排队食堂打饭搭配例如我吃饭盆我上电脑结构混杂不知所云例星期天爸爸妈妈和我人来到家学中关注各个层次上的学生在课堂教学中,少数冒尖听力障碍学生的学习活动的次数时间比中差听力障碍学生多得多,教学工作成了教师和少数听力障碍学生之间的活动,掩盖了多数听力障碍学生的学习需求,实际上是种淘汰式的教学。在导致听力障碍学生书面语言差的原因听力障碍学生书面语言差我认为有以下原因第由于失聪没有听觉反馈,语言实践机会少,手语又具有很大的局限性,导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为。比如手语形象性导致的词用的句式写出来,让学生学习,并在期末考评中作为项考评内容。关键词听障学生语言书面语言大语文观多年的聋校工作中发现,听力障碍学生在踏入社会后......”。

4、“.....由于听力障碍导致的语言缺陷,导致身的原因,导致很多教学内容跟学生的生活实际存在较大差距,理解起来存在困难。例如,画杨桃课中的杨桃,在北方的同学见过的就很少。关键词听障学生语言书面语言大语文观多年的聋校工作中发现,听力障碍学生在踏入社会后,存在生的语言教学,在很多情况下是语言的启蒙教学,是语言缺陷的补偿教学。所以它应该遵循儿童语言发育的般规律,联系实际学习语言,在语言实践中学习语言,掌握般的语法规则。教学中应加强句子的理解与表达的基本功训练加强理解学中关注各个层次上的学生在课堂教学中,少数冒尖听力障碍学生的学习活动的次数时间比中差听力障碍学生多得多,教学工作成了教师和少数听力障碍学生之间的活动,掩盖了多数听力障碍学生的学习需求,实际上是种淘汰式的教学......”。

5、“.....头牛路的尽头和头部中的头混淆等等手语的语序认知障碍引出的词语颠倒例打篮球写成篮球打,头晕写成晕头等等。比如成分残缺例他躲在厕所里语序不从生活实际出发,写生活中的句子,为学生回归主流社会打下扎实的基础作者单位山东省诸城市特殊教育学校。你家住在哪里我家住在市镇村。你爸爸叫什么名字我爸爸叫。导致听力障碍学生书面语言差的原因听力障碍学生书面语言差浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿书面语言颠倒,让人看了无法理解其本来意思,同样的由于语言缺陷,对别人书写的句子理解上也存在较大的困难。针对这种情况,通过近几年的实践探索,同时借鉴同行的经验,获得了较好的效果。浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿词多义即手语局限性引出的词语理解例我长大了理解为我又长了,头牛路的尽头和头部中的头混淆等等手语的语序认知障碍引出的词语颠倒例打篮球写成篮球打,头晕写成晕头等等......”。

6、“.....获得了较好的效果。浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿。其次,在掌握了定的词汇量的基础上,在生活中学句子。在教学中让学生造句时尽量让他们写自己经历过的或者是看到的事情。同时制定计划,把我们日常生活中把握住课文的主题以及内容发展的主线,确定问题的内容,讲究完整性连贯性。其次,要根据年级的教学重点,确定问题的深度和广度,问得太浅太小太大都不行。再次,要适合听力障碍学生的实际,是他们经过思考后可以回答的。在听力个最大的难题就是跟正常人的交流,由于听力障碍导致的语言缺陷,导致书面语言颠倒,让人看了无法理解其本来意思,同样的由于语言缺陷,对别人书写的句子理解上也存在较大的困难。针对这种情况,通过近几年的实践探索,同时借鉴学中关注各个层次上的学生在课堂教学中......”。

7、“.....教学工作成了教师和少数听力障碍学生之间的活动,掩盖了多数听力障碍学生的学习需求,实际上是种淘汰式的教学。在例小明把文具盒放到铅笔里狗被我咬了重复啰嗦例我们班年级人,排队食堂打饭搭配例如我吃饭盆我上电脑结构混杂不知所云例星期天爸爸妈妈和我人来到家做饺子啊,我但是做饺子放在煮水饺第由于全日制聋校实验教材本我认为有以下原因第由于失聪没有听觉反馈,语言实践机会少,手语又具有很大的局限性,导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为。比如手语形象性导致的词语名称例手语饭书写时写成米,红枣写成红果多音字字词语名称例手语饭书写时写成米,红枣写成红果多音字字词多义即手语局限性引出的词语理解例我长大了理解为我又长了,头牛路的尽头和头部中的头混淆等等手语的语序认知障碍引出的词语颠倒例打篮球写成篮球障碍学生回答问题时,要鼓励他们把内容回答完整......”。

8、“.....更不要替代他们回答。聋校语文词句教学是个不断摸索不断改进的过程,上面所写的些方法只是我个人在教学中的领悟。在对听力障碍学生的语言教学上我比较偏向浅谈聋校语文教学中词句的教学原稿词多义即手语局限性引出的词语理解例我长大了理解为我又长了,头牛路的尽头和头部中的头混淆等等手语的语序认知障碍引出的词语颠倒例打篮球写成篮球打,头晕写成晕头等等。比如成分残缺例他躲在厕所里语序不零碎无章的提问听力障碍学生片言只语的随和回答,转变为教师精心设计问题听力障碍学生的回答内容完整,思维系统体现真实的阅读能力。阅读教学中运用的问题不是随意拟定的,而是精心设计的。它要从以下几个方面去综合考虑首先,我认为有以下原因第由于失聪没有听觉反馈,语言实践机会少,手语又具有很大的局限性,导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为......”。

9、“.....红枣写成红果多音字字种状态,我在教学改革实践中进行了探索,已经取得了可喜的成绩,主要是,理解课文内容。替代了收效不高的聪慧语言到语言的理解。,主要内容重点读。改变了过去平均使用力量句段地读讲的做法。好的文章要背诵默写。因为是理解地。鼓励学生多读优秀课外读物,积累语言材料听力障碍学生的语言文字能力不是靠老师用语言解释会的,不是靠老师分析讲解会的,也不是老师只提出要求老年沟通就具有了的,而是由听力障碍学生在不断的语言文字实践中学会的,在不断生的语言教学,在很多情况下是语言的启蒙教学,是语言缺陷的补偿教学。所以它应该遵循儿童语言发育的般规律,联系实际学习语言,在语言实践中学习语言,掌握般的语法规则。教学中应加强句子的理解与表达的基本功训练加强理解学中关注各个层次上的学生在课堂教学中......”。