1、“.....即问题情境的形式和叙述可课堂教学中问题的设计原稿。案例求椭圆的参数方程在平面解析几何椭圆的参数方程节,教师通过个例子介绍求椭圆的参数方程。在教学中,有学生问,老师,你是怎样想到的学生这样问,是不了解探求问题解决问题的思维过程,也就是教师讲解时不注意学解决了学生对这类不等式的理解与运用,因它有效地发掘了问题的内在联系,抽象出问题的本质,利用学生熟悉的生活背景将问题转化,然后又回到数学中来用数学语言符号表示。但要注意,若是要证明案例中的这个结论,这种设问无助于问题的解决,它就不是个增加学生有的说可以,有的说不可以,教师不急于揭示答案,而是把学习的目标引向函数关系中两个变量变化大小的相互依赖关系上。学生所熟悉的生活实例既激发学生学习的兴趣,也让学生理解函数单调性的背景......”。

2、“.....对那些较难的问题,要设法过渡,符合最近发展区的原则。问题不要太小,小了无意义也不要太大,大了无从入手。提出的问题要对学生思维有帮助。设计问题要注意问题解决的空间。要留有余地,能展示思维的过程,这个结论,这种设问无助于问题的解决,它就不是个有效的设问。要解决这个问题,还需从不等式的性质入手才能解决。有效设问应具有顺序性与阶梯性问题的设置要由浅入深由易到难层层递进,把学生的思维逐步引向新的高度。针对学生的认知程度,渐进小步走尝到数学发现的甜头。有效设问的原则与策略有效设问的原则设计问题要紧扣材和课堂教学的目标。问题要始终以教材中的基本概念为中心。设计问题要符合学生的认知水平,问题的内涵要恰当,要注意问题的思维价值。应正确估计学生现状,个问题提出后,学生或及角表示。师怎样将点的坐标转移到两个圆的点的坐标去呢生只要过作轴的垂线,交大辅助圆于点,则与的横坐标相等,若,则......”。

3、“.....学生就可以创造性地从糖水溶液,老师,你是怎样想到的学生这样问,是不了解探求问题解决问题的思维过程,也就是教师讲解时不注意学生的认知过程,循序渐进地讲解。教师可如下设计问题师点是中心在原点,长轴在轴上,长短半轴分别为的椭圆上的任意点,见图,以糖的添减糖水的混合中完成思考题。这样的设问有效地解决了学生对这类不等式的理解与运用,因它有效地发掘了问题的内在联系,抽象出问题的本质,利用学生熟悉的生活背景将问题转化,然后又回到数学中来用数学语言符号表示。但要注意,若是要证明案例中有效设问的策略有序阶梯性呈现问题。设置问题时要分设小步距的问题情境,让学生产生有梯可上,步步登高的愉悦感,兴趣盎然地接受知识,训练能力体验情感。开放发散性呈现问题。有效的设问,具有典型的模式,且应具有变式性,即问题情境的形式和叙述可则与策略有效设问的原则设计问题要紧扣材和课堂教学的目标......”。

4、“.....设计问题要符合学生的认知水平,问题的内涵要恰当,要注意问题的思维价值。应正确估计学生现状,个问题提出后,学生通过思考或他人启发后能全部理解或通过师生互动,让课堂焕发出创新的生机和活力,进而使学生的创新意识得以提高。但问题的创设必须有效,怎样的问题创设才是有效的如何创设有效的问题情境本文在此作探索。关键词问题情境有效设问创造性原则策略问题的提出问题是数学的心脏,数学教地设置问题。案例函数的单调性师现在在海外让中国人骄傲的运动员是谁生姚明。师姚明的身高是多少生米。师展示姚明岁年龄与身高的直方图,见图以姚明的年龄为自变量,姚明的身高为函数值建立个函数关系,能否得出以下结论姚明的身高随着年龄的增长糖的添减糖水的混合中完成思考题。这样的设问有效地解决了学生对这类不等式的理解与运用,因它有效地发掘了问题的内在联系,抽象出问题的本质,利用学生熟悉的生活背景将问题转化......”。

5、“.....但要注意,若是要证明案例中过思考或他人启发后能全部理解或有所悟。对那些较难的问题,要设法过渡,符合最近发展区的原则。问题不要太小,小了无意义也不要太大,大了无从入手。提出的问题要对学生思维有帮助。设计问题要注意问题解决的空间。要留有余地,能展示思维的过程兴趣盎然地接受知识,训练能力体验情感。开放发散性呈现问题。有效的设问,具有典型的模式,且应具有变式性,即问题情境的形式和叙述可以不断变化,而基本原则和本质属性保持不变。通过变式性问题,使设问具有构建整合迁移功能,不时闪现思维的火花有效设问激发学生创造性思维例谈数学课堂教学中问题的设计原稿所悟。对那些较难的问题,要设法过渡,符合最近发展区的原则。问题不要太小,小了无意义也不要太大,大了无从入手。提出的问题要对学生思维有帮助。设计问题要注意问题解决的空间。要留有余地,能展示思维的过程......”。

6、“.....对那些较难的问题,要设法过渡,符合最近发展区的原则。问题不要太小,小了无意义也不要太大,大了无从入手。提出的问题要对学生思维有帮助。设计问题要注意问题解决的空间。要留有余地,能展示思维的过程,而问题式教学正逐渐成为种教学时尚。在课堂教学中,以问题为抓手,让学生带着问题学习,通过师生互动,让课堂焕发出创新的生机和活力,进而使学生的创新意识得以提高。在数学课程改革倡导师生互动对话这教学理念下,课堂提问之风愈刮愈烈。有效设问的表示,所以不能求出椭圆的参数方程。师选择什么样的参数才能与发生联系生从圆参数方程的启示,可作出两个辅助圆,这样每个圆上的坐标都可以用或及角表示。师怎样将点的坐标转移到两个圆的点的坐标去呢生只要过作轴的垂线,交大辅助的核心问题是培养学生解决问题的能力,数学教学就是不断提出问题解决问题的过程......”。

7、“.....传统的数学教学模式强调学生被动地接受知识,在新课程实施后这种灌输式的教学已被绝大多数的教师摈弃糖的添减糖水的混合中完成思考题。这样的设问有效地解决了学生对这类不等式的理解与运用,因它有效地发掘了问题的内在联系,抽象出问题的本质,利用学生熟悉的生活背景将问题转化,然后又回到数学中来用数学语言符号表示。但要注意,若是要证明案例中能调动激发学生积极主动思考独立思考。有效设问激发学生创造性思维例谈数学课堂教学中问题的设计原稿。摘要实行新课标后的数学教学愈来愈关注学生创新意识和实践能力的培养。条重要的途径是,在课堂教学中,以问题为抓手,让学生带着问题学习尝到数学发现的甜头。有效设问的原则与策略有效设问的原则设计问题要紧扣材和课堂教学的目标。问题要始终以教材中的基本概念为中心。设计问题要符合学生的认知水平,问题的内涵要恰当,要注意问题的思维价值。应正确估计学生现状......”。

8、“.....而基本原则和本质属性保持不变。通过变式性问题,使设问具有构建整合迁移功能,不时闪现思维的火花,尝到数学发现的甜头。案例求椭圆的参数方程在平面解析几何椭圆的参数方程节,教师通过个例子介绍求椭圆的参数方程。在教学中,有学生于点,则与的横坐标相等,若,则。有效设问激发学生创造性思维例谈数学课堂教学中问题的设计原稿。有效设问的策略有序阶梯性呈现问题。设置问题时要分设小步距的问题情境,让学生产生有梯可上,步步登高的愉悦有效设问激发学生创造性思维例谈数学课堂教学中问题的设计原稿过思考或他人启发后能全部理解或有所悟。对那些较难的问题,要设法过渡,符合最近发展区的原则。问题不要太小,小了无意义也不要太大,大了无从入手。提出的问题要对学生思维有帮助。设计问题要注意问题解决的空间。要留有余地,能展示思维的过程,生的认知过程,循序渐进地讲解。教师可如下设计问题师点是中心在原点,长轴在轴上......”。

9、“.....见图,以为参数,能求出椭圆的参数方程吗生不是定值,已知数无法用上,点的坐标不能用及参数尝到数学发现的甜头。有效设问的原则与策略有效设问的原则设计问题要紧扣材和课堂教学的目标。问题要始终以教材中的基本概念为中心。设计问题要符合学生的认知水平,问题的内涵要恰当,要注意问题的思维价值。应正确估计学生现状,个问题提出后,学生效的设问。要解决这个问题,还需从不等式的性质入手才能解决。有效设问应具有顺序性与阶梯性问题的设置要由浅入深由易到难层层递进,把学生的思维逐步引向新的高度。针对学生的认知程度,渐进小步走地设置问题。有效设问激发学生创造性思维例谈数值与值的动态变化。通过个生活背境的实例和对函数图象的直观观察,产生了增函数的生活语言的描述性定义。案例用糖水浓度理解不等关系有了前面创设的背景,学生就可以创造性地从糖水溶液中糖的添减糖水的混合中完成思考题......”。