1、“.....如认知区探索区艺术区动手角等,在探索区中提供水磁铁铁粉量杯地球仪沙土水‛的层面上,加上了‚观察操作‛,在这两种接受信息过程中,我们看到主动求和的元素。增添活动材料,丰富思维素材开发幼儿的多元智能就必需要丰富幼儿的思维素材,只有使幼儿的思维素材内容丰盈。‚多元互动‛才会成为可能,而思维素材则来源于幼儿自身操作物质材料的刺激。我们根据课程目标,为幼儿开设了相应的组合或整合,还是可以在个角色上表现很突出。因此,我们不能用统的教育目标和内容去衡量,去追赶每个孩子的发展,而要关注每个孩子的不同他人的个性,关注每个孩子的认知兴趣爱好特长优势,以促进幼儿整体素质的提高。那么,如何运用多元智能理论来指导我们的工作,让幼儿获得在游戏活动中进行幼儿多元智能是种有目的,有计划的学习活动,它将教育目标于教育内容之中,将教育内容分成几个区域,幼儿按自己的意愿,自由选择活动内容材料......”。

2、“.....在这自由宽松的学习环境中,幼儿积极表现,大胆发挥,体验成功分享快乐,在自己原有水平上获得不同程度的发展。随着加德纳多元智能理论的学习,我们了解了智能体现在区角活动中开发幼儿的多元智能原稿况,通过合理编排,整理自己的‚资源包‛每个主题的内容由简到繁,层层递进。如在‚来来往往‛这主题中,我们将相关的图片符号置于‚小小设计师图像发散‛的单元中,首先请幼儿在书籍电脑,录像中了解交通场所日新月异的变化,促使幼儿参与设计未来交通的内部动机的产生,而后让幼儿结合图片,进行想象记录,在体素质的提高。那么,如何运用多元智能理论来指导我们的工作,让幼儿获得在游戏活动中进行幼儿多元智能的培养,而其中尤以区角活动为首选基地,即通过感知观察操作思维积累梳理等实践活动,让幼儿在开放的时空中,选择自己感兴趣的活动,自主地与各智能互动。在区角活动中开发幼儿的多元智能原稿。操作途径能这项指标的发展程度......”。

3、“.....注重提高‚弱势智能‛吸取等元智能创意课程精髓,开设区域主题活动。在实验中我们选用等元智能创意课程中的相关内容,并参照美国吉尔弗特多元智力结构理论为支撑的幼儿园智力游戏,依据地区特点民俗风情幼儿发展状功分享快乐,在自己原有水平上获得不同程度的发展。随着加德纳多元智能理论的学习,我们了解了智能体现着人类的智慧和潜能,它是在显示生活中解决所面临的实际问题能力,也是提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。人的智能包括语言智能逻辑数学智能空间智能音乐旋律智能等多是拟补提供了依据。另外,当我们在考虑给个角落设计的新的材料时,般都要设计个层次,以便幼儿尽快找到自己进行活动的切入点,为每位幼儿创设施展优势智能和表现的机会。思考框架区角活动使教育从‚听接受‛转变到‚听观察操作思维整合‛的层面,即幼儿在接收信息的过程中......”。

4、“.....加上了‚观察个方面,每个人智能的发展程度和组合情况不同,即使有些幼儿在任何项智能上都有特殊的天赋,但经由能力的组合或整合,还是可以在个角色上表现很突出。因此,我们不能用统的教育目标和内容去衡量,去追赶每个孩子的发展,而要关注每个孩子的不同他人的个性,关注每个孩子的认知兴趣爱好特长优势,以促进幼儿整增添活动材料,丰富思维素材开发幼儿的多元智能就必需要丰富幼儿的思维素材,只有使幼儿的思维素材内容丰盈。‚多元互动‛才会成为可能,而思维素材则来源于幼儿自身操作物质材料的刺激。我们根据课程目标,为幼儿开设了相应活动区角,如认知区探索区艺术区动手角等,在探索区中提供水磁铁铁粉量杯地球仪沙土水动探求,并且给其表现和交流的机会不够等,这些现象的存在将不同程度的影响幼儿多元智能的培养与发展。总之,区角活动对培养幼儿的多元智能是非常有利的,在课题实践中,我们把实验的重点放在区角活动的探索上......”。

5、“.....功能独特的教育形式融于现有课程体系,以期在‚开发幼儿多元智能‛的课工作中,针对我区人口多,班额大,这现状,其评估方法在实施中有定难度,未能达到准确反映每个个体智能发展状况的目的,削弱了教育的针对性,实效性,那么,怎么科学合理的运用这评估体系,或使评估体系更突出地区性本土化,是否能成为我们探讨解决的问题之。,新的活动模式迫使大家学习思辨,寻找理论的依托,设区角环境,培养幼儿多元兴趣兴趣是促进幼儿产生学习动力的主要因素,是培养幼儿多元智能的首要前提,幼儿只有对所见所闻所感所学的东西感兴趣,才能积极主动地投入到各种认识操作活动中,因而良好的环境对激发幼儿创设民主宽松的心里环境另方面着力创设区角环境。关键词区角活动多元活动问题的提出区角活动个方面,每个人智能的发展程度和组合情况不同,即使有些幼儿在任何项智能上都有特殊的天赋,但经由能力的组合或整合......”。

6、“.....我们不能用统的教育目标和内容去衡量,去追赶每个孩子的发展,而要关注每个孩子的不同他人的个性,关注每个孩子的认知兴趣爱好特长优势,以促进幼儿整况,通过合理编排,整理自己的‚资源包‛每个主题的内容由简到繁,层层递进。如在‚来来往往‛这主题中,我们将相关的图片符号置于‚小小设计师图像发散‛的单元中,首先请幼儿在书籍电脑,录像中了解交通场所日新月异的变化,促使幼儿参与设计未来交通的内部动机的产生,而后让幼儿结合图片,进行想象记录,在登台,自主唱戏‛在这过程中,教师应注意发现每个孩子的优势智能,通过‚搭台‛提供‚道具‛,使他的‚强项更强‛。注重‚智能组合‛不把种智力与个特定区域混淆起来,使幼儿有机会运用自己的智力特点将自己的智力潜能最大限度地发挥出来,如艺术角中幼儿在‚小小舞台‛的精彩展示,并不仅仅体现音乐旋律智在区角活动中开发幼儿的多元智能原稿题研究中确立新的着眼点......”。

7、“.....,注重幼儿的动手操作幼儿的思维源于感知,感知是思维赖以发展的必要前提,要想使幼儿的智力潜能最大限度的发挥出来,就应尽量让他们尝试各种事物,让幼儿主动摆弄体验,在实际操作中不断积累经验,拓展其他智能。在区角活动中开发幼儿的多元智能原稿况,通过合理编排,整理自己的‚资源包‛每个主题的内容由简到繁,层层递进。如在‚来来往往‛这主题中,我们将相关的图片符号置于‚小小设计师图像发散‛的单元中,首先请幼儿在书籍电脑,录像中了解交通场所日新月异的变化,促使幼儿参与设计未来交通的内部动机的产生,而后让幼儿结合图片,进行想象记录,在思想相统。,活动区角活动内容材料必须是丰富多样的,每内容可以安排不同层次不同要求的活动材料,教师也要有多种指导方式,形成丰富的师生互动生生互动,然而在实际工作中,教师如何根据幼儿发展水平,选择适当的方法还不够,如由于集体教学模式的束报,幼儿积极思考,大胆设想的机会不多......”。

8、“.....为我们了解每个孩子的能力和特质,为每个孩子在不同领域增强还是拟补提供了依据。另外,当我们在考虑给个角落设计的新的材料时,般都要设计个层次,以便幼儿尽快找到自己进行活动的切入点,为每位幼儿创设施展优势智能和表现的机会。,注重幼儿的动手操作幼儿的思维源于感知,感知是思维赖但倡导教师观念的不断更新仍使我们努力的方向,正如罗森塔尔的研究所提出的‚皮哥马利翁‛效应证明了教师对幼儿怀有期待的关注对幼儿多元潜能的发展具有激励作用,然而在实际工作中,由于教师的观念能力水平的制约,有时为了培养多元智能而出现迁强的做法,没有将教育行为真正落到‚实‛处,与‚以幼儿为本‚的个方面,每个人智能的发展程度和组合情况不同,即使有些幼儿在任何项智能上都有特殊的天赋,但经由能力的组合或整合,还是可以在个角色上表现很突出。因此,我们不能用统的教育目标和内容去衡量,去追赶每个孩子的发展......”。

9、“.....关注每个孩子的认知兴趣爱好特长优势,以促进幼儿整看想想画画变变中,保持探索兴趣最后,鼓励幼儿将探索结果转化为相关‚产品‛,从而产生‚双层车环保车会飞的车‛等设计亮点。在数学角智力角动手角等区角中,我们同样设置与拓展多元智能相关的主题内容,让幼儿去观察猜测想象讨论与思考,倡导在智能评定上要做到因人而评,并建立相应主题学习评估表,但在实际能这项指标的发展程度,他的视觉空间智能身体运动智能自我认知智能人际关系智能也同样得到培养。注重提高‚弱势智能‛吸取等元智能创意课程精髓,开设区域主题活动。在实验中我们选用等元智能创意课程中的相关内容,并参照美国吉尔弗特多元智力结构理论为支撑的幼儿园智力游戏,依据地区特点民俗风情幼儿发展状水果等,小班幼儿玩调味品化学溶解中班小朋友玩做蛋糕发酵又玩自制陀螺力学认知区提供蝌蚪小蜗牛等在艺术区中提供音乐布条蛋壳手偶等在动手角......”。