1、“.....而对这方面的练习,教材所提供的素材却比较单调的教师出题,学生做题的练习模式,需根据不同的练习内容的特点,重建练习的课堂生活。计算教学在整个小学数学课堂教学占有相当大的比重,而对这方面的练习,教材所提供的素材却比较单调,重复现象比较,更需要执教者重组教材,设置合理的练习形式,使练习富有活力。学生在这样的活动中,充分张因此施教者往往根据巩固知识熟练技能的要求来精心设计练习内容摆布练习层次确定练习的深浅度。然而新课程改革则要求我们的课堂,给学生以更多的生活意义人文关照和生命关怀要求我们的教学更多地关注学生个人的独特经验,包括情感经验语言经验关系经验等,重视教学过程中出现的带有个性化生活然脱离学情。可以说练习更是学生个性化学习过程变异的变异活动,个性化的学习过程变异是种重要的课程资源,在这种课程资源的共享中学生的学习能力才能得到最大发展......”。

2、“.....小学数学练习预设与变异的对策研究原稿。练习不像新授课那么有新鲜感,又不像复习课小学数学练习预设与变异的对策研究原稿题要适当,习题的类型尽量多样化,怎样才能调动学生练习的热情,积极主动地巩固应用所学的知识等等,高质量的预设更体现出教师是组织者的功能。备人中我们更强调了种变异与变异,学生在哪个环节会出现什么情况,相应地教师如何去指导帮助突出了教师的随机应变,当出现与预设产生矛盾时,作为。备课中我们更强调了种预设,教师从整体上把握练习过程,根据课前的预设引领学生的思维,有序展开练习。比如习题要适当,习题的类型尽量多样化,怎样才能调动学生练习的热情,积极主动地巩固应用所学的知识等等,高质量的预设更体现出教师是组织者的功能。备人中我们更强调了种变异与变异,学性变异,意外性变异和阻滞性变异等,以下通过具体案例来阐述这种变异情况及教学对策......”。

3、“.....我们在备课的同时更要备人。备课中我们更强调了种预设,教师从整体上把握练习过程,根据课前的预设引领学生的思维,有序展开练习。比如习变异教学过程变异是指对原有课堂预设流程的偏离断裂肢解。在练习的实施过程中,往往会遇到这样的情景,学生的学习反应突然跳笼,超越教师的预设与估计,这时教师就必须从容地面对这种生变,及时地调整教学的方向重点和要求,使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行,促进学习,很多学生没有机会表达自己的想法,通过这样种小助手的协调组织,不仅教师可以在课堂上及时的掌握学生的练习情况,而且也为小助手们创造了锻炼能力的机会。应用题的练习可以采用题组训练的形式。题组是指根据基础知识设计的应用性综合性开放性比较强的习题,让学生牵发而动全身,以最少的题目的变异和学生的发展。根据对练习课堂教学过程变异的观察与分析,小学数学练习教学过程的变异情况大致可分为跳跃性变异......”。

4、“.....以下通过具体案例来阐述这种变异情况及教学对策。课前预设与过程变异的互容练习的设计必须依纲靠本不能脱离教学实际,我们在备课的同时更要备人总之,整节练习总的目标要心中有数,在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。具体教学目标可以从以下个方面来设定知识技能通过练习查漏补缺使学生进步熟练新知,从初步认识到熟练掌握。计算教学在整个小学数学课堂教学占有相当大的比重,而对这方面的练习,教材所提供的素材却比较单调学会灵活地运用数学知识解决问题。小学数学练习预设与变异的对策研究原稿。例如,学习了万以内数的读法和写法后,把数中有的读法写法这个重点抓住,估计学生可能在写数中间有这种情况会感到比较困难,万零可能会写成,因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握,并灵活应用。教学克与千种课程资源的共享中学生的学习能力才能得到最大发展。作者单位辽宁省辽阳市白塔区实验小学......”。

5、“.....总之,整节练习总的目标要心中有数,在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。具体教学目标可以从以下个方面来设定知识技能通过练习查漏补缺使学生生在哪个环节会出现什么情况,相应地教师如何去指导帮助突出了教师的随机应变,当出现与预设产生矛盾时,作为教师必须有生本意识。总之,课前预设与过程变异是辨证的对立统体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有行云流水的变通反之,如果不重视过程信息的变异,那预设必的变异和学生的发展。根据对练习课堂教学过程变异的观察与分析,小学数学练习教学过程的变异情况大致可分为跳跃性变异,意外性变异和阻滞性变异等,以下通过具体案例来阐述这种变异情况及教学对策。课前预设与过程变异的互容练习的设计必须依纲靠本不能脱离教学实际,我们在备课的同时更要备人题要适当,习题的类型尽量多样化,怎样才能调动学生练习的热情,积极主动地巩固应用所学的知识等等......”。

6、“.....备人中我们更强调了种变异与变异,学生在哪个环节会出现什么情况,相应地教师如何去指导帮助突出了教师的随机应变,当出现与预设产生矛盾时,作为习反应突然跳笼,超越教师的预设与估计,这时教师就必须从容地面对这种生变,及时地调整教学的方向重点和要求,使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行,促进学习的变异和学生的发展。根据对练习课堂教学过程变异的观察与分析,小学数学练习教学过程的变异情况大致可分为跳跃小学数学练习预设与变异的对策研究原稿克的认识后,根据学生在作业中出现的些,比如千克克换算成了千克等,通过练习让学生进步体会到质量计量单位在生活中的实际应用与换算,以提高学生的数学素养。在学习求几个相同加数的和的乘法应用题后,要着重分析数量关系求几个几是多少,让学生进步认识乘法应用题的数量关系,想出解答方题要适当,习题的类型尽量多样化......”。

7、“.....积极主动地巩固应用所学的知识等等,高质量的预设更体现出教师是组织者的功能。备人中我们更强调了种变异与变异,学生在哪个环节会出现什么情况,相应地教师如何去指导帮助突出了教师的随机应变,当出现与预设产生矛盾时,作为误,比如千克克换算成了千克等,通过练习让学生进步体会到质量计量单位在生活中的实际应用与换算,以提高学生的数学素养。在学习求几个相同加数的和的乘法应用题后,要着重分析数量关系求几个几是多少,让学生进步认识乘法应用题的数量关系,想出解答方法。解决问题通过练习培养数学思维能力,况,而且也为小助手们创造了锻炼能力的机会。应用题的练习可以采用题组训练的形式。题组是指根据基础知识设计的应用性综合性开放性比较强的习题,让学生牵发而动全身,以最少的题目达到全方位的练习巩固。新课程标准指出,要让学生运用数学思维方式去观察分析现实问题,增强应用数学的意识。应进步熟练新知......”。

8、“.....例如,学习了万以内数的读法和写法后,把数中有的读法写法这个重点抓住,估计学生可能在写数中间有这种情况会感到比较困难,万零可能会写成,因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握,并灵活应用。教学克与千克的认识后,根据学生在作业中出现的些错的变异和学生的发展。根据对练习课堂教学过程变异的观察与分析,小学数学练习教学过程的变异情况大致可分为跳跃性变异,意外性变异和阻滞性变异等,以下通过具体案例来阐述这种变异情况及教学对策。课前预设与过程变异的互容练习的设计必须依纲靠本不能脱离教学实际,我们在备课的同时更要备人教师必须有生本意识。总之,课前预设与过程变异是辨证的对立统体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有行云流水的变通反之,如果不重视过程信息的变异,那预设必然脱离学情。可以说练习更是学生个性化学习过程变异的变异活动,个性化的学习过程变异是种重要的课程资源,在这性变异......”。

9、“.....以下通过具体案例来阐述这种变异情况及教学对策。课前预设与过程变异的互容练习的设计必须依纲靠本不能脱离教学实际,我们在备课的同时更要备人。备课中我们更强调了种预设,教师从整体上把握练习过程,根据课前的预设引领学生的思维,有序展开练习。比如习调,重复现象比较,更需要执教者重组教材,设置合理的练习形式,使练习富有活力。学生在这样的活动中,充分张扬了个性,激发了兴趣,不仅巩固了进位加法退位减法的法则,也接触了多种实际的生活问题。对于多个学生的大班级,教师不可能随堂检查每个学生的练习情况,很难了解每个学生的练习结果用题题型就是体现这思想的素材,而题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发,让学生养成自觉的用数学观念去看待分析周围事物的习惯,从而提高他们的数学素质。教学过程的变异教学过程变异是指对原有课堂预设流程的偏离断裂肢解。在练习的实施过程中,往往会遇到这样的情景......”。