1、“.....是无形的。主质,素质和素养意义相近,可以通称。高职院校人文素质教育的三个层次原稿。‚能力‛与‚技能‛者之间的关系大家都能作出清晰的界定。‚能力‛是指掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。辞海将能力分为‚般能力与特殊能力两类,前者指大多数活动共同需要的能力,如观察力记忆力,当然,这种狭隘来自于‚实用主义‛‚工具理性‛对高职教育理念的冲击。当高等职业教育把‚技能型‛‚应用型‛作为人才培养的目标时,强调‚专业性‛‚技能性‛是必然的。在此情况下,素质中的‚人文性‛就被边缘化了,但须知,‚人文性‛强调的恰恰是生产劳动主体作为人的基础素质于主体自身而不能剥离的能力,如个人的身体素质敏锐辨别力气质品德意志力等等。‚素质概念下的诸种能力因素有机地统于特定的个体生命体中,而不能游离存在......”。

2、“.....使之成为判定个人本身人性品级的核心高职院校人文素质教育的三个层次原稿其实对应于素质构成层次中的前两个层次,重点指向生存操作性能力而主体素质中更高的‚意义性‛内容则被有意无意地忽略了。那么这类‚素质‛呈现出怎样的结构性呢依据不同的划分标准,不同院校对学生所应具备的素质做出了不同的分类,如‚职业素质‛‚心理素质‛‚科学素质‛‚文‛。辞海中的‚素质‛有项释义,第项‚指人的神经系统和感觉器官的先天特点。亦指素养。‛由此可见,‚素质‛是个强调人文主体性的抽象概念,素质是以人的先天遗传为基础的,是作为主体的人在后天环境影响条件下通过实践所内化的稳定性素养品质,素质和素养意义相近,可以通称。在人性的。但人文主体性更高的层面表现为对生存现状的反省与超越,与这层面相应的是反思信仰终极关怀与激情等素质,其功能属性是意义性的。‛上述分析清晰地界定了‚素质‛‚能力‛与‚人文素质‛的内涵......”。

3、“.....质中更高的‚意义性‛内容则被有意无意地忽略了。‚能力‛与‚技能‛者之间的关系大家都能作出清晰的界定。‚能力‛是指掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。辞海将能力分为‚般能力与特殊能力两类,前者指大多数活动共同需要的能力,如观察力记忆力思维力想像力注意力等后者指属于生存性功能。反省与超越生存现状的品质能力‚前述素质第层面作为直接的生存操作性能力,第层面作为支撑直接生存操作的更高综合与动力,它们在总体上都属于生存性主体,其功能属性是技术涵义性的。但人文主体性更高的层面表现为对生存现状的反省与超越,与这层面成项活动所需的能力,如绘画能力音乐能力等。‛与能力相比较,‚技能‛的概念则带有职业性和专业性的特点,指的是‚掌握和运用专门技术的能力‛,‚技能‛与能力层次中的‚特殊能力‛更具亲缘性......”。

4、“.....尤教授依据主体性素养能力和主体关系的密切程度以及衣服与外在技术目标的程度,详细分析了素质构成的不同层次拥有操作特定技术程序包括切技术性或工具性知识的能力拥有基础性技能与原理性知识作为主体自身的素质主体素质是人文文化性的,是无形的。主想素质‛等等,或者是‚般素质‛‚特殊素质‛‚综合素质‛‚身心素质‛等。这类分类都试图从职业特点专业需求的角度以学生为中心构建种合理的‚素质‛结构,并使该结构呈现出层次性完整性和谐性的特点。但因为对素质教育理念缺乏深入的认识,在教育实践中偏离了学生‚人文主体‛这中离了学生‚人文主体‛这中心立场,所以在分类上呈现出种‚组合‛‚拆解‛的混乱现象,无法将无形的主体性素质和主体的生产性如人才培养目标中对‚应用性‛‚技能性‛的强调能动性如国家文件对人才培养目标的要求爱岗敬业踏实肯干谦虚好学和与人合作的精神,安心在生产建设管理和服务科学导论中......”。

5、“.....简言之,‚素质‛与‚能力‛都为主体自身所拥有,‚能力‛却包含着对运用能力的客观条件无论是工具设备的‚硬件‛还是程序或概念体系类‚软件‛的倚赖,作为实践活动者的主体,素质确实是种实践活动的能力,素质独特的含义指向内化成项活动所需的能力,如绘画能力音乐能力等。‛与能力相比较,‚技能‛的概念则带有职业性和专业性的特点,指的是‚掌握和运用专门技术的能力‛,‚技能‛与能力层次中的‚特殊能力‛更具亲缘性,人才培养目标中的‚专业能力‛指的就是教育对象从事具体工作所应具备的‚专业技能其实对应于素质构成层次中的前两个层次,重点指向生存操作性能力而主体素质中更高的‚意义性‛内容则被有意无意地忽略了。那么这类‚素质‛呈现出怎样的结构性呢依据不同的划分标准,不同院校对学生所应具备的素质做出了不同的分类,如‚职业素质‛‚心理素质‛‚科学素质‛‚文但却直接支持或调控着技术能力......”。

6、“.....反省与超越生存现状的品质能力‚前述素质第层面作为直接的生存操作性能力,第层面作为支撑直接生存操作的更高综合与动力,它们在总体上都属于生存性主体,其功能属性是技术涵义高职院校人文素质教育的三个层次原稿立场,所以在分类上呈现出种‚组合‛‚拆解‛的混乱现象,无法将无形的主体性素质和主体的生产性如人才培养目标中对‚应用性‛‚技能性‛的强调能动性如国家文件对人才培养目标的要求爱岗敬业踏实肯干谦虚好学和与人合作的精神,安心在生产建设管理和服务第线工作的态度完整地结合在其实对应于素质构成层次中的前两个层次,重点指向生存操作性能力而主体素质中更高的‚意义性‛内容则被有意无意地忽略了。那么这类‚素质‛呈现出怎样的结构性呢依据不同的划分标准,不同院校对学生所应具备的素质做出了不同的分类,如‚职业素质‛‚心理素质‛‚科学素质‛‚文工作带来了不便......”。

7、“.....着重分析了高职院校人文素质教育的个层次。那么这类‚素质‛呈现出怎样的结构性呢依据不同的划分标准,不同院校对学生所应具备的素质做出了不同的分类,如‚职业素质‛‚心理素质‛‚科学素质‛‚文化素质‛‚人际交往素质‛‚思具体工作所应具备的‚专业技能‛。高职院校人文素质教育的三个层次原稿。在素质教育的人文本质节中,尤教授依据主体性素养能力和主体关系的密切程度以及衣服与外在技术目标的程度,详细分析了素质构成的不同层次拥有操作特定技术程序包括切技术性或工具性知识的能力拥有基础性第线工作的态度完整地结合在起。高职院校人文素质教育的三个层次原稿。摘要高等职业院校在人才培养目标中突出强调了学生职业素质专业技能的重要性,在素质教育的实施过程中,不少人对人文素质教育的概念和内涵认识模糊,制定人才培养方案时常常无法清晰界定素质能力和人文素质,成项活动所需的能力,如绘画能力音乐能力等。‛与能力相比较......”。

8、“.....指的是‚掌握和运用专门技术的能力‛,‚技能‛与能力层次中的‚特殊能力‛更具亲缘性,人才培养目标中的‚专业能力‛指的就是教育对象从事具体工作所应具备的‚专业技能素质‛‚人际交往素质‛‚思想素质‛等等,或者是‚般素质‛‚特殊素质‛‚综合素质‛‚身心素质‛等。这类分类都试图从职业特点专业需求的角度以学生为中心构建种合理的‚素质‛结构,并使该结构呈现出层次性完整性和谐性的特点。但因为对素质教育理念缺乏深入的认识,在教育实践中性的。但人文主体性更高的层面表现为对生存现状的反省与超越,与这层面相应的是反思信仰终极关怀与激情等素质,其功能属性是意义性的。‛上述分析清晰地界定了‚素质‛‚能力‛与‚人文素质‛的内涵,大家般说的‚职业能力‛‚专业技能‛或‚职业素质‛,主体性素质又可以进步区分为以下层次基本的能力,这类素质基本属于认知与实用工具型。离开了上述基本素质......”。

9、“.....以自制力毅力直觉想象力等为代表。这类素质般不属于直接的技术能力,但却直接支持或调控着技术能力。这层面的素质作为技术操作后盾仍然在根本能与原理性知识作为主体自身的素质主体素质是人文文化性的,是无形的。主体性素质又可以进步区分为以下层次基本的能力,这类素质基本属于认知与实用工具型。离开了上述基本素质,主体基本的生存活动将无法支撑。以自制力毅力直觉想象力等为代表。这类素质般不属于直接的技术能力,高职院校人文素质教育的三个层次原稿其实对应于素质构成层次中的前两个层次,重点指向生存操作性能力而主体素质中更高的‚意义性‛内容则被有意无意地忽略了。那么这类‚素质‛呈现出怎样的结构性呢依据不同的划分标准,不同院校对学生所应具备的素质做出了不同的分类,如‚职业素质‛‚心理素质‛‚科学素质‛‚文思维力想像力注意力等后者指完成项活动所需的能力,如绘画能力音乐能力等。‛与能力相比较......”。