1、“.....能够理解并解析自己的未来职业行动,能够系统地理解课程内容与职业岗位任务的相关性,初步积累学习与工作经验,已达到学会工作初步形成职业素养的学习目标。准社会人的人才培养阶段准社会人处于人才,从事技术管理工作的人员中,文化程度在初中以下的占在线工人中,文化程度在初中以下的占,接受过新技术培训的为,接受过管理经营培训的为,经过维修基础培训的为。类维修企业的从业人员大多是农民工中学毕业生转岗工人,文化水平不高服务意识不强专业知识匮乏的问题带有普遍性,即使是些大的修理厂也存在同样的问题。目前到汽车维修企业求职的人员中,绝大多数是中专及技校毕业生,这类人员在维修企业中已趋于饱和,而具有中高级水平的汽者和专家个阶段。广州模式给技能人才培养的启示,深化与企业的合作。技工院校与企业就高技能人才的需求共同制定专业培养目标课程体系,以满足学生成长及企业用人的需要......”。

2、“.....技工院校技能人才培养模式的探索以广州市交通技师学院汽修专业为例原稿。汽修专业技能人才现状统计显示,国外发达国家高技能人才占技工队伍的以上,而我国这比例仅为,求大学生硕士生易,寻高级技师难。已成为汽车行业进步发展的人大多是农民工中学毕业生转岗工人,文化水平不高服务意识不强专业知识匮乏的问题带有普遍性,即使是些大的修理厂也存在同样的问题。目前到汽车维修企业求职的人员中,绝大多数是中专及技校毕业生,这类人员在维修企业中已趋于饱和,而具有中高级水平的汽车维修人员远远不能满足维修企业的需求。因此,现代汽车维修企业缺少的不是中专技校培养的汽车护士,即普通维修工,而是汽车医生,即高技能人才。当前汽车维修从业人员技术素质不高,汽车维技工院校技能人才培养模式的探索以广州市交通技师学院汽修专业为例原稿中生源为主的技师班,则主要考虑培养其心智技能发展的需要,我们采用学习领域构建课程体系......”。

3、“.....广州市交通技师学院人以夸父追日的行者精神,形成了自己独特的办学理念和特色。以行制胜是广州市交通技师学院人的文化精神,体现了行者的性格和气质。广州市交通技师学院坚定个信念,就是坚定建设具有交通行者独特性格和气质的技工院校培养流技工的信念,这是实现首善愿景的精神支柱。校企合作的多层次性广州市交通技师学院的领航作用。技工院校技能人才培养模式的探索以广州市交通技师学院汽修专业为例原稿。汽修专业技能人才现状统计显示,国外发达国家高技能人才占技工队伍的以上,而我国这比例仅为,求大学生硕士生易,寻高级技师难。已成为汽车行业进步发展的人才难题。在我国汽车维修企业中,从事线作业的维修人员主要包括维修电工机修工钣金工保修员汽车维修技术总监配件经理车间主任等。通过调研发现,这些从业人员中,持有汽车维修工中级证的不足。对于中级工班以模块化为主构建课程体系......”。

4、“.....这种多元化的课程体系主要是考虑到了学习对象的差异性,体现了因材施教和分层教育的思想。初中生源的中级工班,学生的自主学习性差自制力也不是很好依赖性太强,所以主要采用模块化课程体系高中生源为主的高级工班,学生有定的自主学习能力自制力也较强,所以主要采用工作过程系统化的课程体系对于高训实训中心,成为中小型企业产品研发工艺改进基地,携手骏怡汇汽车科技有限公司组建汽车美容星级示范店,构建学生创业培训孵化基地。参考文献崔仁泉,黄远飞广州模式现代技工教育体系探索,中国劳动社会保障出版社,年月王志欣汽车维修服务业人才需求分析中国市场,作者单位天津职业技术师范大学职教学院天津。技能人才培养的广州模式技工教育广州模式技工教育广州模式简单地说就是政府主导下维体的技工培养体系。所谓维体,即广州技工教元化的课程体系主要是考虑到了学习对象的差异性......”。

5、“.....初中生源的中级工班,学生的自主学习性差自制力也不是很好依赖性太强,所以主要采用模块化课程体系高中生源为主的高级工班,学生有定的自主学习能力自制力也较强,所以主要采用工作过程系统化的课程体系对于高中生源为主的技师班,则主要考虑培养其心智技能发展的需要,我们采用学习领域构建课程体系。校园文化的励志性多年来,广州市交通技师学院人以夸在办学模式上体现出政校企体,在培养模式上体现出工学评体,在成才模式上体现出技艺道体。在政校企体的办学模式上,广州市技工教育系统的政府主管部门技工院校和相关企业行业形成联动机制,共同发挥各自作用,协同完成技能人才的培养任务。即由地方政府部门技工院校企业共同参与管理和建设,者之间建立起合作伙伴关系,共同承担技能人才的培养。期间,广州市人力资源和社会保障部门在技能人才培养过程中处于主导地位,发挥着引导支持协调和统在这培养阶段,学生在工作过程系统化理论的指导下......”。

6、“.....在工作化的学习情境中,以模拟的工作任务为学习内容,学生开始熟悉学习环境,感受未来工作,知道学习内容是什么怎么做,在完成工作任务中学习工作过程知识,能够理解并解析自己的未来职业行动,能够系统地理解课程内容与职业岗位任务的相关性,初步积累学习与工作经验,已达到学会工作初步形成职业素养的学习目标。准社会人的人才培养阶段准社会人处于人才的特征总的说来,汽修专业高技能人才的特征主要包含下个方面。动手能力是所有技能人才的共同特征,但是,只有高技能人才才能戴技艺超群的桂冠,这也是高技能人才显著的职业形象特征。广州市交通技师学院汽修专业的人才培养模式人才培养的阶段性人才的培养过程其实是人才的综合职业能力与职业素养的养成过程。这是个逐渐变化与发展的过程,不仅要考虑企业岗位工作的需要,还要遵循学习者的学习规律职业能力成长和职业生涯发展规律,以让学习者职教学院天津......”。

7、“.....这是个逐渐变化与发展的过程,不仅要考虑企业岗位工作的需要,还要遵循学习者的学习规律职业能力成长和职业生涯发展规律,以让学习者顺利实现从学习简单任务到完成真实复杂工作任务的职业能力发展进阶,因而具有阶段性。广州市交通技师学院汽修专业对人才的培养分为两个阶段第个阶段是准职业人的培养阶,而具有技师以上资格证的不足。从业人员接受过中等职业教育的不多,接受过高等教育的更少。由于经过系统学习的汽车维修专业技术人员供不应求,导致大量没有经过任何培训的人员进入汽车维修行业。具中国汽车维修行业协会对部分类汽车维修企业的抽样调查,从事技术管理工作的人员中,文化程度在初中以下的占在线工人中,文化程度在初中以下的占,接受过新技术培训的为,接受过管理经营培训的为,经过维修基础培训的为......”。

8、“.....在培养模式上体现出工学评体,在成才模式上体现出技艺道体。在政校企体的办学模式上,广州市技工教育系统的政府主管部门技工院校和相关企业行业形成联动机制,共同发挥各自作用,协同完成技能人才的培养任务。即由地方政府部门技工院校企业共同参与管理和建设,者之间建立起合作伙伴关系,共同承担技能人才的培养。期间,广州市人力资源和社会保障部门在技能人才培养过程中处于主导地位,发挥着引导支持协调和统中生源为主的技师班,则主要考虑培养其心智技能发展的需要,我们采用学习领域构建课程体系。校园文化的励志性多年来,广州市交通技师学院人以夸父追日的行者精神,形成了自己独特的办学理念和特色。以行制胜是广州市交通技师学院人的文化精神,体现了行者的性格和气质。广州市交通技师学院坚定个信念,就是坚定建设具有交通行者独特性格和气质的技工院校培养流技工的信念,这是实现首善愿景的精神支柱......”。

9、“.....初步积累学习与工作经验,已达到学会工作初步形成职业素养的学习目标。准社会人的人才培养阶段准社会人处于人才培养的后期,是学生在达到前期发展目标基础上的进步发展。这阶段是学生参与企业真实生产活动,掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识,完成非规律性的学习任务,从而完成由准职业人成长为准社会人的发展历程。课程开发的对象性广州市交通技师学院汽修专业在针对不同专业层次构建了多元化课程体系技工院校技能人才培养模式的探索以广州市交通技师学院汽修专业为例原稿顺利实现从学习简单任务到完成真实复杂工作任务的职业能力发展进阶,因而具有阶段性。广州市交通技师学院汽修专业对人才的培养分为两个阶段第个阶段是准职业人的培养阶段,第阶段是准社会人的培养阶段。各阶段的内涵要求不同,见下表所示。准职业人的人才培养阶段准职业人处于人才培养的前期,学生从入校开始学习本专业基本工作内容......”。