1、“.....送上份饮料,准真正意义上想了解对方去哪或干什么去,但对西方人来说却会误认为你在干涉他们的私事。西方国家的人第次见面打招呼般用,熟人之间见面用,朋友久别重逢,相互问候用读,写的训练,掌握了语音,词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中就会出现歧义误解频繁,语用失误叠出的现象,也就说明了语言教学和文化的脱节。,打招环境有别,各国的社会历史不完全相同,各国人民创造的物质文明也有许多不同之处,特别是语言特征和表情达意的手法的差别。造成了人们思维方式的不同中国人偏好综合思维,注重整体效果,对形式上的完整及各部分之间的关系是否严谨并不十分重视。与汉论文化差异与英语教学中的文化导入原稿得与文化习得结合起来。只有谙熟语言语境与非语言语境的同与异,才能在深入其境中,得其境之妙......”。

2、“.....译出语义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的。论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。文化差异存在的方友说这句话,他们便会认为你建议或邀请他们吃饭汉语中另种见面打招呼问候语你去哪或是你干什么去呀这句话也不是真正意义上想了解对方去哪或干什么去,但对西方人来说却会误认为你在干涉他们的私事。西方国家的人第次见面打招呼般用行特殊的庆祝活动来增加文化信息,通过各种方式营造英美文化情景,提高学生的文化差异意识,有意识培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。总之,在英语教学中,应让学生熟悉掌握语用原则,熟悉了解不同的社会文化规范,培养语用意识,将语言习化差异的敏感性和适应性。总之,在英语教学中,应让学生熟悉掌握语用原则,熟悉了解不同的社会文化规范,培养语用意识,将语言习得与文化习得结合起来......”。

3、“.....才能在深入其境中,得其境之妙,捕捉到弦外之音,译出时,努力挖掘语言形式中的文化内涵,用文化旁白的方法,给学生加入异域文化的介绍。异域文化知识的介绍让学生讨论文化差异从而达到跨文化意识的渗透。例如在教材中讲到时,就可有意识的向学生讲解英美国家的重要节日以及庆义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的。论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。,打招呼的第句话是你吃饭了吗其实这句话并不是真正意义上想知道对方是否吃了饭,如果你对位外国朋文化差异存在的方面交际活动方面,我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢词,如果用了,听起来会很别扭,或感觉相互关系上有了距离。而在英语国家几乎用于切场合,所有人之间,即使父母与子女,兄弟姐妹之间也不例外。送上份饮料,准英语教学中的文化导入原稿。语言和文化是密不可分的。语言离不开文化,文化依靠语言,两者互相影响......”。

4、“.....英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。人们的语言表现形式受着语言赖以存在的社会团体的习俗,生活方式,行为方式,价值观念,说声公共场合,不管别人帮你什么忙,你都要道声,这是最起码的礼节。语言和文化是密不可分的。语言离不开文化,文化依靠语言,两者互相影响,相互依存。英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。人们的语言表现形,熟人之间见面用,朋友久别重逢,相互问候用同学之间相互问候用阅读理解和翻译方面由于人类居住的生态义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的。论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。,打招呼的第句话是你吃饭了吗其实这句话并不是真正意义上想知道对方是否吃了饭,如果你对位外国朋得与文化习得结合起来。只有谙熟语言语境与非语言语境的同与异,才能在深入其境中,得其境之妙,捕捉到弦外之音,译出语义内涵......”。

5、“.....达到英语教学的最终目的。论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。文化差异存在的方到跨文化意识的渗透。例如在教材中讲到时,就可有意识的向学生讲解英美国家的重要节日以及庆祝方式和习俗与中国的不同。创造西方文化氛围,鼓励学生进行直面交际。每当遇到英美国家重要节日时,老师有意识的以班级为单位,论文化差异与英语教学中的文化导入原稿思维方式,宗教信仰,民族心理和性格等制约和影响胡文仲。透过种语言我们可以了解到个国家的人文特征,教师在教学中只要自始至终注意结合语用,文化因素,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,就能使语言知识活起来,使学生逐步提高语用能得与文化习得结合起来。只有谙熟语言语境与非语言语境的同与异,才能在深入其境中,得其境之妙,捕捉到弦外之音,译出语义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的......”。

6、“.....文化差异存在的方功能的背景下进行教学,就能使语言知识活起来,使学生逐步提高语用能力。中国人以谦虚为美德,以自我否定,自我贬损来表示谦虚而英语国家的人则会愉快的接受。如当别人赞美你的字写的好漂亮呀,中国人的态度是用不行,不行,马马虎虎。论文化差异别。造成了人们思维方式的不同中国人偏好综合思维,注重整体效果,对形式上的完整及各部分之间的关系是否严谨并不十分重视。与汉语相反,英语特别注重形式的完整及各部分之间的关系在形式上的体现,它们都是交际上的障碍,有些障碍甚至不可逾越受着语言赖以存在的社会团体的习俗,生活方式,行为方式,价值观念,思维方式,宗教信仰,民族心理和性格等制约和影响胡文仲。透过种语言我们可以了解到个国家的人文特征,教师在教学中只要自始至终注意结合语用,文化因素,把语言形式放到社会语用义内涵,才能真正提高学生的交际能力......”。

7、“.....论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。,打招呼的第句话是你吃饭了吗其实这句话并不是真正意义上想知道对方是否吃了饭,如果你对位外国朋交际活动方面,我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢词,如果用了,听起来会很别扭,或感觉相互关系上有了距离。而在英语国家几乎用于切场合,所有人之间,即使父母与子女,兄弟姐妹之间也不例外。送上份饮料,准备桌美餐,对方都会行特殊的庆祝活动来增加文化信息,通过各种方式营造英美文化情景,提高学生的文化差异意识,有意识培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。总之,在英语教学中,应让学生熟悉掌握语用原则,熟悉了解不同的社会文化规范,培养语用意识,将语言习准备桌美餐,对方都会说声公共场合,不管别人帮你什么忙,你都要道声,这是最起码的礼节文化导入的途径挖掘教材中的文化差异课堂教学是学生获取语言知识和文化知识的重要渠道......”。

8、“.....教师要在教授语言知识的同化导入的途径挖掘教材中的文化差异课堂教学是学生获取语言知识和文化知识的重要渠道,因此,教师要在教授语言知识的同时,努力挖掘语言形式中的文化内涵,用文化旁白的方法,给学生加入异域文化的介绍。异域文化知识的介绍让学生讨论文化差异从而达论文化差异与英语教学中的文化导入原稿得与文化习得结合起来。只有谙熟语言语境与非语言语境的同与异,才能在深入其境中,得其境之妙,捕捉到弦外之音,译出语义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的。论文化差异与英语教学中的文化导入原稿。文化差异存在的方同学之间相互问候用阅读理解和翻译方面由于人类居住的生态环境有别,各国的社会历史不完全相同,各国人民创造的物质文明也有许多不同之处,特别是语言特征和表情达意的手法的差行特殊的庆祝活动来增加文化信息,通过各种方式营造英美文化情景......”。

9、“.....有意识培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。总之,在英语教学中,应让学生熟悉掌握语用原则,熟悉了解不同的社会文化规范,培养语用意识,将语言习的第句话是你吃饭了吗其实这句话并不是真正意义上想知道对方是否吃了饭,如果你对位外国朋友说这句话,他们便会认为你建议或邀请他们吃饭汉语中另种见面打招呼问候语你去哪或是你干什么去呀这句话也不是相反,英语特别注重形式的完整及各部分之间的关系在形式上的体现,它们都是交际上的障碍,有些障碍甚至不可逾越。引言长期以来,中学英语教学接受和实践了结构主义理论为基础的教学方法,把英语学习仅看做是语言知识的教和学,认为只要进行听,说熟人之间见面用,朋友久别重逢,相互问候用同学之间相互问候用阅读理解和翻译方面由于人类居住的生态义内涵,才能真正提高学生的交际能力,达到英语教学的最终目的......”。