1、“.....然后对题目进行等价极大的提高,班上其他同学也都积极思考充分发挥了学生的主体地位和主观能动性,努力地出谋划策,不到两分钟的时间,同学们有了统的看法先选定符合题目特殊条件两个学生与其所坐的凳子编号相同的两位同学,有种方法,让他们坐到与自己编号相同的凳子上,然后气氛,还充分发挥学生的主体意识和主观能动性,能让学生从具体问题的分析过程中得到启发,逐步适应排列组合题的解题规律,从而做到以不变应万变。当然,在具体的教学过程中定要注意题目转换的等价性,可操作性排列组合的解题策略陈莉原稿。转换题目在审题分类和分步的基本技能。在解决排列组合综合性问题时,必须深刻理解排列组合的概念,能熟练确定问题是排列问题还是组合问题,牢记排列数与组合数公式与组合数性质,容易产生的是重复和遗漏计数。针对这现象,笔者在日常教学过程中经过尝试总结出些个人的想排列组合的解题策略陈莉原稿字化等手段使问题直观化......”。

2、“.....由于结果的正确性难于检验,亦常常需要用不同的方法求解来获得检验。按元素的性质进行分类,按事件发生的连续性进行分步是处理组合问题的基本思想方法,要注意至少至多等限制词的意义。处理排列组合综合性问题,般法不影响后面的步骤采用的方法。排列与组合定义相近,它们的区别是在于是否与顺序有关。复杂的排列问题常常通过试验画简图小数字化等手段使问题直观化,从而寻求解题途径,由于结果的正确性难于检验,亦常常需要用不同的方法求解来获得检验。按元素的性质进行办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事,步与步之间互不影响,即前步用什么方法不影响后面的步骤采用的方法。排列与组合定义相近,它们的区别是在于是否与顺序有关。复杂的排列问题常常通过试验画简图小组合综合题使用分类计数原理还是分步计数原理要根据我们完成事件时采取的方式而定......”。

3、“.....分步来完成这件事时就用分步计数原理,怎样确定分类,还是分步骤分类表现为其中任何类均可独立完成所给的事件,而分步骤必须把各步学说先从第组的个人中选出人参加其中的科竞赛,有种选法再从第组的人中选出人参加其中科竞赛有种选法最后由乘法原理得出结论为种。这时同学表示反对同学说如果第组的个人先选了门科目,那么第组的人就没有选择的余地。所以第步应该均完成才能完成所给事件,所以准确理解两个原理强调完成件事情的几类办法互不干扰,彼此间交集为空集,并集为全集,不论哪类办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事,步与步之间互不影响,即前步用什么方第,分组问题例从和两组数中分别选出个和个数组成位数,问这样的位数有几个本题我是先让学生计算,有很多同学得出的结论是仔细审题先由学生审题,明确组成位数是个排列问题,但是由于这个数来自两个不同的组......”。

4、“.....然后对题目进行等价种选法再从第组的人中选出人参加其中科竞赛有种选法最后由乘法原理得出结论为种。这时同学表示反对同学说如果第组的个人先选了门科目,那么第组的人就没有选择的余地。所以第步应该是同学们都表示同意,但是同学说太蘩同学说可牢记排列数与组合数公式与组合数性质,容易产生的是重复和遗漏计数排列组合的解题策略陈莉原稿。老师总结针对这样的分组排列题,我们多采用先选后排的方法先将需要排列的对象选定,再对它们进行排列。第,分组问题例从和两组数中分别选出个和个数组成类,按事件发生的连续性进行分步是处理组合问题的基本思想方法,要注意至少至多等限制词的意义。处理排列组合综合性问题,般思想是先选元素组合,后排列,按元素的性质进行分类和按事件的过程分步,始终是处理排列组合问题基本方法和原理,通过解题训要注意积均完成才能完成所给事件,所以准确理解两个原理强调完成件事情的几类办法互不干扰,彼此间交集为空集......”。

5、“.....不论哪类办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事,步与步之间互不影响,即前步用什么方字化等手段使问题直观化,从而寻求解题途径,由于结果的正确性难于检验,亦常常需要用不同的方法求解来获得检验。按元素的性质进行分类,按事件发生的连续性进行分步是处理组合问题的基本思想方法,要注意至少至多等限制词的意义。处理排列组合综合性问题,般步来完成这件事时就用分步计数原理,怎样确定分类,还是分步骤分类表现为其中任何类均可独立完成所给的事件,而分步骤必须把各步骤均完成才能完成所给事件,所以准确理解两个原理强调完成件事情的几类办法互不干扰,彼此间交集为空集,并集为全集,不论哪类排列组合的解题策略陈莉原稿先分别从两组中把个人选出来,然后将这个人在门学科中排列,他列出的计算式是种。再次通过互相讨论,都表示赞赏这样原题的解答结果就浮现出来种......”。

6、“.....我们多采用先选后排的方法先将需要排列的对象选定,再对它们进行排字化等手段使问题直观化,从而寻求解题途径,由于结果的正确性难于检验,亦常常需要用不同的方法求解来获得检验。按元素的性质进行分类,按事件发生的连续性进行分步是处理组合问题的基本思想方法,要注意至少至多等限制词的意义。处理排列组合综合性问题,般进行等价转换,有位同学将题目转换如下从班级的第组人和第组人中分别选位和位同学分别去参加苏州市举办的语文数学英语物理化学竞赛,问有多少种不同的选法解决问题接着我就让同学来提出选人的方案同学说先从第组的个人中选出人参加其中的科竞赛,有具体化,我们不妨将原题进行下转换,让学生走进题目当中,成为演员,成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,还充分发挥学生的主体意识和主观能动性,能让学生从具体问题的分析过程中得到启发,逐步适应排列组合题的解题规律数......”。

7、“.....有很多同学得出的结论是仔细审题先由学生审题,明确组成位数是个排列问题,但是由于这个数来自两个不同的组,因此是个分组排列问题,然后对题目进行等价转换。转换题目在学生充分审题后,我让学生自己对题均完成才能完成所给事件,所以准确理解两个原理强调完成件事情的几类办法互不干扰,彼此间交集为空集,并集为全集,不论哪类办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事,步与步之间互不影响,即前步用什么方想是先选元素组合,后排列,按元素的性质进行分类和按事件的过程分步,始终是处理排列组合问题基本方法和原理,通过解题训要注意积累分类和分步的基本技能。在解决排列组合综合性问题时,必须深刻理解排列组合的概念,能熟练确定问题是排列问题还是组合问题,办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事......”。

8、“.....即前步用什么方法不影响后面的步骤采用的方法。排列与组合定义相近,它们的区别是在于是否与顺序有关。复杂的排列问题常常通过试验画简图小价转换。转换题目在学生充分审题后,我让学生自己对题目进行等价转换,有位同学将题目转换如下从班级的第组人和第组人中分别选位和位同学分别去参加苏州市举办的语文数学英语物理化学竞赛,问有多少种不同的选法解决问题接着我就让同学来提出选人的方案从而做到以不变应万变。当然,在具体的教学过程中定要注意题目转换的等价性,可操作性排列组合的解题策略陈莉原稿。怎样分析排列组合综合题使用分类计数原理还是分步计数原理要根据我们完成事件时采取的方式而定,分类来完成这件事时用分类计数原理,排列组合的解题策略陈莉原稿字化等手段使问题直观化,从而寻求解题途径,由于结果的正确性难于检验,亦常常需要用不同的方法求解来获得检验。按元素的性质进行分类......”。

9、“.....要注意至少至多等限制词的意义。处理排列组合综合性问题,般下的位同学不坐编号相同的凳子有种排法,最后根据乘法原理得到结果为种。针对这现象,笔者在日常教学过程中经过尝试总结出些个人的想法跟各位同行交流下。笔者认为之所以学生怕学排列组合,主要还是因为排列组合的抽象性,那么解决问题的关键就是将抽象问题办法都能将事情单独完成,分步计数原理强调各步骤缺不可,需要依次完成所有步骤才能完成这件事,步与步之间互不影响,即前步用什么方法不影响后面的步骤采用的方法。排列与组合定义相近,它们的区别是在于是否与顺序有关。复杂的排列问题常常通过试验画简图小基础上,为了激发学生兴趣进入角色,我将题目转换为让学号为的学生坐到编号为的张凳子上已准备好放在讲台前,要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同,问有多少种不同的坐法解决问题这时我在选另名学生来安排这位学生坐位子学生争着上台......”。