1、“.....是很难跳出自我的。作为现代的教师,课堂教学败。每节课教师都在精心设计准备,在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现,教学任务得以完成,设置的教学情境等如愿得到实效。这些均能令教师精神振奋情绪高昂十分惬意同时,在课堂上也会出现些不尽人意之处。比如,学生在学习中思维不投入,在优劣与成败。所以,位有心的教者,能溶于典型教学现象之中去积极体验反思,是教学后记写作的显著特点。任何堂课设计好之后,除了在课前也时时有新的理解和认识在教者头脑中不断补充之外,在课堂教学实施过程中,随即会有些没有预想的新思想和新意识在支使着和规范着教者的情境或引导手段与对策,选取出有积极影响或指导价值的教学方法或学习方式,建构出有利于学生自主发展的教学模式等等,这些都是有目标的去能动实践与体验的对象,是教后反思的主要教学现象。针对性体验也是种教学设计与教学效果对比检测的反思方法,既有的放矢......”。

2、“.....使其教学反思能凸显出独特的研究个性,也能体会出现代教学意义的思想脉律。只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意,才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。另外,课堂教学中发生的典型现象,要节课教师都在精心设计准备,在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现,教学任务得以完成,设置的教学情境等如愿得到实效。这些均能令教师精神振奋情绪高昂十分惬意同时,在课堂上也会出现些不尽人意之处。比如,学生在学习中思维不投入,在质疑答矫正,等等。这样有意图有目的地自述,就能避免教学后记的随意性和盲目性,自然会表现出专题研究的性质。写作要有典型的材料。并不是堂课的所有教学现象及活动都是教学后记的自述材料,而是需要创造性地再理解,再认识......”。

3、“.....才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。另外,课堂教学中发生的典型现象,要简捷细致地叙述,要详细扼要写出师生对话情境设置活动情节教学程序等。只有这些教学现象的细节,者在捕捉和利用的过程中,有哪些共性的规律等或者在课堂激励学生的语言及产生的积极效果或者跟踪记录学习障碍学生在课堂上的表现,根据其表现,可以采取定的措施进行矫正,等等。这样有意图有目的地自述,就能避免教学后记的随意性和盲目性,自然会表现出专题研究能有理有据地进行分析与反思,才能有针对性地予以感知与体会课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动,而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。教师教学后记的写作原稿。课堂维学习目标达成的成败。交流分享教研心得。在校本教研活动中,可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨......”。

4、“.....因为,只有在教学的合作交流中,教研的思维才会迸发出火花,只是个人独立的苦思冥想,是很难跳出自我的。作为现代的教师,课堂教学实践后由个教学情境故事而生发个教育见解,从而来说明个教育理性和道理,它的思维方式是从具体到抽象。其表达内容是对具有典型意义的教学故事情节的析理与点评其表达功能是实践认识再实践再认识其表达方式是先叙后议。促进教师专业成长。教师专业成长主要体现在课堂,无论是校本教研,还是教育学术教研,都不例外。教师坚持写教学后记,不仅能积累丰富的课堂教学经验,而且通过教学后记这种研究载体,也不断完善和充实校本教研成果,使教师手抓教学,手抓教研,举两得,相得益彰。关键词教学后记理性指导创新实践高效课堂教学后记与教题讨论中气氛不浓烈,在探究问题和解决问题的实践中自主性不强,学习效果不佳等,这些也足够能让教者沮丧。那些无论是成功的教学......”。

5、“.....在教学后记的撰写中均是体会感知的素材。典型性与创造性的体验。教者在课前预设教案时,创设出影响学生思维或情感的关键能有理有据地进行分析与反思,才能有针对性地予以感知与体会课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动,而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。教师教学后记的写作原稿。课堂维学习目标达成的成败。题,使其教学反思能凸显出独特的研究个性,也能体会出现代教学意义的思想脉律。只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意,才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。另外,课堂教学中发生的典型现象,要记录描述的价值,就在于其具有鲜明的研究主题。比如,自述课堂上的些学习资源,通过归类与分析,教者在捕捉和利用的过程中......”。

6、“.....根据其表现,可以采取定的措施进教师教学后记的写作原稿学技能和教研成果上,而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在起的,无论是校本教研,还是教育学术教研,都不例外。教师坚持写教学后记,不仅能积累丰富的课堂教学经验,而且通过教学后记这种研究载体,也不断完善和充实校本教研成果,使教师手抓教学,手抓教研,举两得,相得益题,使其教学反思能凸显出独特的研究个性,也能体会出现代教学意义的思想脉律。只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意,才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。另外,课堂教学中发生的典型现象,要与对策是成功的闪光点,又哪些方面完成得不尽人意,尚待研究与解决调整。同时,在课堂活动中,哪些方面是备课预想之外的产生了创造性的认识与创造性的思考等等......”。

7、“.....而后者则是教所感所动,而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。教师教学后记的写作原稿。交流分享教研心得。在校本教研活动中,可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨,这样相互间能从别人那里得到不同的观点和认识。因为,只有在教学的合作交流中案例同样都是反思性的教育应用文,都是校本教研的理论成果文本,都是教师课堂教学经验交流的载体。前者是教学实践后的体验与感受,本课是否按预设的教学计划完成了教学任务,是否按预设的构想如期达成教学目标,学生在课堂活动中是否达到了预想的学习效果。哪些教学活动能有理有据地进行分析与反思,才能有针对性地予以感知与体会课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动,而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。教师教学后记的写作原稿。课堂维学习目标达成的成败。简捷细致地叙述......”。

8、“.....只有这些教学现象的细节,才能有理有据地进行分析与反思,才能有针对性地予以感知与体会促进教师专业成长。教师专业成长主要体现在课堂教学技能和教研成果上,而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在起矫正,等等。这样有意图有目的地自述,就能避免教学后记的随意性和盲目性,自然会表现出专题研究的性质。写作要有典型的材料。并不是堂课的所有教学现象及活动都是教学后记的自述材料,而是需要创造性地再理解,再认识,选择具有研究意义和具有反思价值的那些教学现象和学研究特别需要与别人合作交流,共同分享教研经验。这样,才能够更好更快地成长。写作要有鲜明的主题。在反思回顾具体的教学细节过程中,本自就带着定的教育思想和观点,其记录描述的价值,就在于其具有鲜明的研究主题。比如,自述课堂上的些学习资源,通过归类与分析,教研的思维才会迸发出火花,只是个人独立的苦思冥想,是很难跳出自我的。作为现代的教师......”。

9、“.....共同分享教研经验。这样,才能够更好更快地成长。写作要有鲜明的主题。在反思回顾具体的教学细节过程中,本自就带着定的教育思想和观点,其教师教学后记的写作原稿题,使其教学反思能凸显出独特的研究个性,也能体会出现代教学意义的思想脉律。只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意,才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。另外,课堂教学中发生的典型现象,要质疑答题讨论中气氛不浓烈,在探究问题和解决问题的实践中自主性不强,学习效果不佳等,这些也足够能让教者沮丧。那些无论是成功的教学,还是失败的教学,在教学后记的撰写中均是体会感知的素材。课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自矫正,等等。这样有意图有目的地自述,就能避免教学后记的随意性和盲目性,自然会表现出专题研究的性质。写作要有典型的材料......”。