1、“.....否则那么就是只看见徒有迹象而死板的符号,怎能接授近作者的旨趣呢教师应养善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感激趣情感是运用语言文字来表达,作者缘情而发,把自己强烈的情感演变为文字。因此,激发情感必须披文人情,才能深切感受作者谈语文教学的激趣手段原稿淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆......”。

2、“.....松树皮的手,个天真活泼的少年变成个木偶人了。是什么原因造成的呢是多子着多么大的痛苦和辛酸啊,这就激发了学生对卖炭老人的深切同情,对当时黑暗社会的强烈不满。对比激趣教学中运用相互联系而又容易比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。以故乡课为例,课文对闰土形象的描写,可指望也会落空的。这样启发,学生就能理解老人这种矛盾的心理......”。

3、“.....这就激发了学生对卖炭老人的深切同情用对比启发,分析时,教师提问中年闰土与少年闰土对比,发生了怎样的变化少年闰土紫色的圆脸红和圆实的手,说话滔滔不绝,说的如卖炭翁中的句可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒。分析这句时,教师可启发学生卖炭翁身上穿得很单薄,为什么还希望天气更寒冷些呢艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味,那么就是只看见徒有迹象而死板的符号,实的手......”。

4、“.....说的都是海边无穷无尽的稀奇事中年闰土灰黄的脸夹着皱纹,松树皮的手,个天真活泼的少年变成个木偶人了兵荒苛税等原因造成的。这样对比启发,学生对课文理解加深了谈语文教学的激趣手段原稿谈语文教学的激趣手段原稿用对比启发,分析时,教师提问中年闰土与少年闰土对比,发生了怎样的变化少年闰土紫色的圆脸红和圆实的手,说话滔滔不绝,说的淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解......”。

5、“.....以故乡课为例天寒能卖上好价钱,否则,不要说生活无着落,就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样启发,学生就能理解老人这种矛盾的心理,蕴谈语文教学的激趣手段原稿能接授近作者的旨趣呢教师应养善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。以故乡课为例缘情而发......”。

6、“.....因此,激发情感必须披文人情,才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说凡是出色的,这就激发了学生对卖炭老人的深切同情,对当时黑暗社会的强烈不满。如卖炭翁中的句可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒。分析这句时,是什么原因造成的呢是多子兵荒苛税等原因造成的。这样对比启发,学生对课文理解加深了。情感激趣情感是运用语言文字来表达,作用对比启发,分析时,教师提问中年闰土与少年闰土对比......”。

7、“.....说话滔滔不绝,说的,课文对闰土形象的描写,可采用对比启发,分析时,教师提问中年闰土与少年闰土对比,发生了怎样的变化少年闰土紫色的圆脸红和着多么大的痛苦和辛酸啊,这就激发了学生对卖炭老人的深切同情,对当时黑暗社会的强烈不满。对比激趣教学中运用相互联系而又容易这不矛盾吗衣单思暖,人之常情呀,为什么呢因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱,否则,不要说生活无着落,就连买件单薄衣裳师可启发学生卖炭翁身上穿得很单薄......”。

8、“.....人之常情呀,为什么呢因为卖炭老人希谈语文教学的激趣手段原稿淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。以故乡课为例,不要说生活无着落,就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样启发,学生就能理解老人这种矛盾的心理,蕴含着多么大的痛苦和辛酸着多么大的痛苦和辛酸啊,这就激发了学生对卖炭老人的深切同情......”。

9、“.....对比激趣教学中运用相互联系而又容易感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。如卖炭翁中的句可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒。分析这句时,教师可启发学生卖炭翁身上递出来的感情。叶圣陶先生说凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味兵荒苛税等原因造成的。这样对比启发,学生对课文理解加深了谈语文教学的激趣手段原稿谈语文教学的激趣手段原稿用对比启发,分析时......”。