1、“.....教师只能教书,研究被认为是专家们的专利,而事实上,方面,专家学者的研究课题及其研究成果并不定为教学实际所需要,也并不定能转化为实践上的创新另方面的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。在新课标理念下,教学方式力求创新。新课程标准下的语文教学改革原稿。第,要课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文新课程标准下的语文教学改革原稿进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的......”。

2、“.....成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程研究被认为是专家们的专利,而事实上,方面,专家学者的研究课题及其研究成果并不定为教学实际所需要,也并不定能转化为实践上的创新另方面,教师的教学如果没有定的理论指导,没有以研究为依建设者和开发者。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书教学参考资料考试试卷和标准答案去教,课程游离于教学之外,教学内容和教学本课程级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。新课程标准下的语文教学改革原稿。第,要从名教书匠转变为科研型的教师。我们的教育多年来就学参考资料考试试卷和标准答案去教......”。

3、“.....教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部根粉笔张嘴,本课本上到死,教师严格按照课程计划传授知识,成了教书匠,把课本的答案当圣旨,不敢质疑,不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师只能教书,总之,在新课程标准的理念下,语文教师任重道远,只有立足新课标,与时俱进,勇于尝试,发挥优势,挖掘潜能,整合教育资源盘活教育资源,才能不被时代的潮流所淘汰,才能积极应对不断变化的新形课程标准的要求。关键词新课程标准语文教师转变在新课标理念下,角色转变不可忽视。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新,要变灌输式的教学为启发式的教学......”。

4、“.....改革中发挥主体性作用。新课程标准下的语文教学改革原稿。总之,在新课程标准的理念下,语文教师任重道远,只有立足新课标,与时俱进,勇于尝试,发挥优势,挖掘潜能,整合教育资源盘活教育的提高和深化,就容易固守在重复旧经验照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念新方法以及新根粉笔张嘴,本课本上到死,教师严格按照课程计划传授知识,成了教书匠,把课本的答案当圣旨,不敢质疑,不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师只能教书,进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的......”。

5、“.....教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。第,要从课程的执行者变成课程新课程标准下的语文教学改革原稿变单的信息传递的教学为综合信息交流的教学,变单兵作战的教学为与他人合作的教学,变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变,才能改变沉闷的课堂教学,才能适应新课程标准的要进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者......”。

6、“.....变单的信息传递的教学为综合信息交流的教学,变单兵作战的教学为与他人合作的教学,变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变,才能改变沉闷的课堂教学,才能适应应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来源,才能不被时代的潮流所淘汰,才能积极应对不断变化的新形势,才能积极推进新课程改革的发展因此语文教师要重视教学方式的转变和创新,要变灌输式的教学为启发式的教学,变重结果的教学为根粉笔张嘴,本课本上到死,教师严格按照课程计划传授知识,成了教书匠,把课本的答案当圣旨,不敢质疑......”。

7、“.....我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师只能教书,分离,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。而新课程倡导民主开放科学的课程理念,同时确立了国家课程地方课程校本课程级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程建设者和开发者。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书教学参考资料考试试卷和标准答案去教,课程游离于教学之外,教学内容和教学形势,才能积极推进新课程改革的发展第,要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书教再不加思索地把这些成果应用到教学中去......”。

8、“.....教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态臵身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教新课程标准下的语文教学改革原稿进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程教师的教学如果没有定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适建设者和开发者。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学......”。

9、“.....课程游离于教学之外,教学内容和教学名教书匠转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是根粉笔张嘴,本课本上到死,教师严格按照课程计划传授知识,成了教书匠,把课本的答案当圣旨,不敢质疑,不许学生有其它的想法。我们知道传统师自己就应该是个研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态臵身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的提高和深化,就容易固守在重复旧经验照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念新方法以及新根粉笔张嘴,本课本上到死,教师严格按照课程计划传授知识......”。