1、“.....各级管理者们虽然也积极倡导以人为本以教师为本的管理理念,但在实际工作中仍使用的是面发展的目的。实践证明,多维评价方式和多元化的评价主体可以保证评价的科学性,有利于教师成长,体现了教师队伍建设的人本理念。县级中学教师队伍建设的现情县级中学占全国比重非常大,县级中学教师队伍建设的成功与否对整体教师队伍建设有着直接的影响。目前县级中学教师队伍建设虽然有所改善但是还存在着诸多问题,主要表现为人本管理习的能力,这样才能达到以人为本的目的。从教师切身利益出发,鼓励教师参加各种学习活动,尽量为教师进修学习创造机会,让教师全面成长。在教师继续教育体系方面,要优化培训内容和方法,培训课程必须具有针对性,培训内容应建立在当地实际需要的基础上。培训内容主要集中于学习教育理论,拓展知识和技能,解决教学过程中的实际问题,培养践当中,旧有管理模式仍大行其道,激励机制功能弱化......”。

2、“.....因此,要想促进教师队伍素质特别是县级中学教师队伍整体素质的提升,就需要打破旧有管理体制,树立新型的以人为本的管理理念,建立体现人性化的各级管理体系。关键词人本管理县级教师队伍建设管理体系我国自古至今奉行儒家思想,倡导人性理念,以民为本。时人本管理理念与县级中学教师队伍建设原稿高度主人翁意识焕发起教师的能动个性和其惊人的创造力。与此同时,促进教师全面健康发展也是人本管理理念的必然要求。毋庸讳言,教育质量的高低乃至整个教育的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质,教师既要加强专业知识和技能,更应该时刻加强思想道德建设。通过以人本理念加强县级中学教师队伍建设,组建支综合素质高结构合理师德教师的补充机制,因岗招人,合理编制各个学科的教师人数,充分发挥教师个人的潜能和才能,实现教师个人自身的统完整和协调发展。在人才培养上,把每个教师作为人力资源库去开发......”。

3、“.....培养其终身学习的能力,这样才能达到以人为本的目的。从教师切身利益出发,鼓励教师参加各种学习活动,尽量为教师进修学习创造机会中人本管理理念解读教师队伍建设中人本管理理念是指在学校管理和各项工作中把教师作为工作的核心,正确认识教师的价值,充分重视教育中教师的因素,以尊重关心发展教师为宗旨,充分调动广大教师的积极性主动性和其创造性。具体而言,人本管理理念就是学校管理中要确立教师的主体地位,促使教师的内在价值和外在价值有机统,进而激发起教师本科学历,所以虽然本科整体比例虽高,学历较多,但高学历实学历较低,因此总体看,教师学历水平起点较,同时个别学科的教师数量不足,师资配臵不均衡,这些都势必影响教学质量和学生的全面发展。要注重教师评价的多维化。新课程下的教师评价应该是在质性与量性相结合的多维评价的基础上,以质性评价为主主张教师反思。由于教师评价的内容,也忽视了教师的自主创新能力......”。

4、“.....培养出的教师更具有服从意识,而缺少了知识型组织应必备的创新意识。教师队伍结构不均衡教师队伍结构不均衡主要体现在年龄结构性别结构不合理学历结构不均衡教师整体素质偏低。由于近年来县级中学发展速度过快,教师队伍存在着年龄结构不合理的现象日益突出等问题具有导向性激励性的作用,只有确定科学合理的评价内容,对教师工作的业绩作出公正准确又全面的价值判断,才能真正达到促进教师全面发展的目的。实践证明,多维评价方式和多元化的评价主体可以保证评价的科学性,有利于教师成长,体现了教师队伍建设的人本理念。人本管理理念与县级中学教师队伍建设原稿。制度管理与人本管理协调统要创县级中学教师队伍建设的现情县级中学占全国比重非常大,县级中学教师队伍建设的成功与否对整体教师队伍建设有着直接的影响。目前县级中学教师队伍建设虽然有所改善但是还存在着诸多问题......”。

5、“.....各级管理者们虽然也积极倡导以人为本以教师为本的管理理念,但在实际工作中仍使用的是识教师的价值,充分重视教育中教师的因素,以尊重关心发展教师为宗旨,充分调动广大教师的积极性主动性和其创造性。具体而言,人本管理理念就是学校管理中要确立教师的主体地位,促使教师的内在价值和外在价值有机统,进而激发起教师的高度主人翁意识焕发起教师的能动个性和其惊人的创造力。与此同时,促进教师全面健康发展也是人本管理理顾及继续教育,学习流于形式。在对待继续教育的学习上,领导重于教师参与的形式,疏于对教师进修过程的质量的管理与监督,继续教育只成为县级中学教师拿证件评职称的途径和场所,许多教师只是迫于无耐,为完成任务而应付继续教育。教师评价制度不合理教师评价目的功利化是目前我国教师评价体系突出的问题所在。主要是以提高教师教学效绩为,让教师全面成长。在教师继续教育体系方面,要优化培训内容和方法......”。

6、“.....培训内容应建立在当地实际需要的基础上。培训内容主要集中于学习教育理论,拓展知识和技能,解决教学过程中的实际问题,培养教师的科研创新能力。摘要随着我国教育改革的深入,以人为本的管理理念越来越受到各级管理者的重视。但在具体化的管理具有导向性激励性的作用,只有确定科学合理的评价内容,对教师工作的业绩作出公正准确又全面的价值判断,才能真正达到促进教师全面发展的目的。实践证明,多维评价方式和多元化的评价主体可以保证评价的科学性,有利于教师成长,体现了教师队伍建设的人本理念。人本管理理念与县级中学教师队伍建设原稿。制度管理与人本管理协调统要创高度主人翁意识焕发起教师的能动个性和其惊人的创造力。与此同时,促进教师全面健康发展也是人本管理理念的必然要求。毋庸讳言,教育质量的高低乃至整个教育的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质,教师既要加强专业知识和技能,更应该时刻加强思想道德建设......”。

7、“.....组建支综合素质高结构合理师德质不高。甚或在师资短缺时不得不招聘些非师范类的毕业生担任教学工作,同时现任教师中第学历专科较多,但大多都是通过再学习取得本科学历,所以虽然本科整体比例虽高,学历较多,但高学历实学历较低,因此总体看,教师学历水平起点较,同时个别学科的教师数量不足,师资配臵不均衡,这些都势必影响教学质量和学生的全面发展。教师队伍建设人本管理理念与县级中学教师队伍建设原稿的必然要求。毋庸讳言,教育质量的高低乃至整个教育的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质,教师既要加强专业知识和技能,更应该时刻加强思想道德建设。通过以人本理念加强县级中学教师队伍建设,组建支综合素质高结构合理师德高尚锐意进取的高质量的教师队伍,对提高教育质量,实现教育目的,促进学生的全面发展都具有重大的战略意高度主人翁意识焕发起教师的能动个性和其惊人的创造力。与此同时......”。

8、“.....毋庸讳言,教育质量的高低乃至整个教育的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质,教师既要加强专业知识和技能,更应该时刻加强思想道德建设。通过以人本理念加强县级中学教师队伍建设,组建支综合素质高结构合理师德可操作性。忽略了学生多样性教师差异性等相关特点,直接导致对教师评价的不公平不真实,失去了教师评价的意义。即使学校制定了相对全面的教师评价标准,但是在实际操作中,教学效绩或者说是学生成绩仍然起着决定性作用。教师队伍建设中人本管理理念解读教师队伍建设中人本管理理念是指在学校管理和各项工作中把教师作为工作的核心,正确认也不高。总的来说,人本管理理念没有深入到实际管理中,导致与管理实践相脱节。过分强调组织的权威性,忽视了教师的主体性类特性,也忽视了教师的自主创新能力。管理中的刚性管理严重抑制了教师的积极性,培养出的教师更具有服从意识......”。

9、“.....教师队伍结构不均衡教师队伍结构不均衡主要体现在年龄结构性别结主要目的,通常是通过对教师评价,评判衡量教师的教学效能,明确职责,对教师进行奖惩或者解聘,从而保证教师的教学质量。在评价标准上,县级中学由于先进教育教学理论的缺失,往往固守于传统的教师评价理念,采用统的评价标准,仅从学生的成绩来判定教师水平和业绩,而不是从品德能力考勤效绩个方面对教师给予评价,并且界定标准模糊,缺具有导向性激励性的作用,只有确定科学合理的评价内容,对教师工作的业绩作出公正准确又全面的价值判断,才能真正达到促进教师全面发展的目的。实践证明,多维评价方式和多元化的评价主体可以保证评价的科学性,有利于教师成长,体现了教师队伍建设的人本理念。人本管理理念与县级中学教师队伍建设原稿。制度管理与人本管理协调统要创高尚锐意进取的高质量的教师队伍,对提高教育质量,实现教育目的,促进学生的全面发展都具有重大的战略意义......”。